基于合作学习中构建有效课堂的研究

刘欣

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念。它既是一种观念，也是一种行动。有效教学的三个维度即有效果、有效用、有效率，有效果指的是学有所得、所获;有效用指的是学的东西是有价值、有用的;有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或者低效教学。因此，学生有无进步或者发展是衡量有效教学的唯一指标。在合作学习中构建有效课堂，有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，让学生运用不同的方式表现，使课堂充满自信。有效教学要体现出目标的有效：清晰、简明;内容的有效：适量、适度;教法的有效：灵活、恰当。

课堂教学的角色为教师和学生，有效的课堂教学关注教师层面与学生层面。关于教师层面要关注到教师课堂设计的有效性：

1.合理设计教学环节，让课堂教学有效率。教学环节的合理性是实现课堂有效教学的前提。任何一堂成功的课都有它吸引学生的教学环节。合理地设计教学环节还包括教师能根据课堂的实际情况合理地调整教学环节。任何教学环节的设计都必须从学生出发，从教学目标入手，这样才能为实现课堂的有效教学提供良好的前提条件。

2.灵活运用课堂语言，让课堂教学有效用。教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教學语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，从而提高课堂教学的有效度。语文课堂因其专业性和与生活的密切关系，需要更精妙的语言激发学生对课堂的兴趣。

3.充分利用课堂评价，让课堂教学有效果。语文课的合作学习中，评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时恰当的评价是小组合作学习更有效的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。通过在课堂上运用不同的评价方式，结合“表现性评价”，对学生的实践能力、情感态度、专业素养和个人品质、口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力等进行评价。

关于学生层面要关注到学生主体参与的有效性。

1.培养学生倾听的习惯，让学生学会用心灵参与课堂。倾听是有效教学中新的诉求，我们不追求热闹的课堂，而是精心打造倾听的课堂。“倾听”是教师“教”和学生“学”的重要行为，是教学发生的前提和重要的支撑点。在学习中我们营造“倾听—交流—促进—共享”的课堂学习生活，以促进教学由发生到发展最后实现目标的达成。

2.创建真实情境中的真实任务，创设灵动的课堂氛围，让学生燃起参与课堂活动的欲望。让学习真实地发生，是提高学生学科能力、学科思维、学习品质的关键所在。课堂中“高阶思维”问题的设计，合作学习中的表现性评价活动的设计，选择适合学科的合作学习策略与技能等都是创设真实情境、灵动的课堂氛围所需要关注的方面。

3.以“合作学习”为抓手，打造优质高效的“三化”课堂，让学生的课堂充满自信。“自主 合作 探究”是“三化”课堂的“六字箴言”。必须要选择合适的学习策略和学习技能，引导课堂学习的深度发生。课堂教学环节上的“预习、展示、反馈”，学习方式上的“独学、对学、群学”都是教师对学生引领的发动学习，即激励、点燃、唤醒，而不是只是知识的传递者、灌输者。有效组织，高效参与，给学生更多的实践机会，让学生运用不同的方式表现，让课堂充满自信。

基于合作学习中构建的有效课堂，在每一节的课堂实践教学中，使合作学习中的有效课堂在体现素质教育目标的前提下，有效果、有效用、有效率，并通过有效的课堂提高学生文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，从而促进课堂、学生的发展，唱响课堂更动听的乐章。