数学教学中情感教学的运用

庞静

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。初中生处于生理、心理迅速发展的阶段，但心理还处于不成熟、不稳定的阶段，因此教学中注重情感教学的运用，有利于学生在学习的过程中感受外在学习氛围的轻松愉悦与安全，进而在内在体验并获得快乐的情绪价值，有利于调动学生学习的非智力因素，提高课堂教学效率，促进智能的发展与提升。数学教学中运用情感教学以成为当前数学教师研究的重要课题，现就此谈谈我个人的几点体会：

一、充分酝酿，准备教师情感

教师充分酝酿精心准备，是情感教学的前提。教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。传统教学往往只注重学生的认识过程，忽略情感过程。教师只是灌输，不重视情感的投入，因此造成教师厌教，学生厌学。为了加强情感的教学功能，教师在备课中，不仅要对教材加工提炼，达到烂熟于心、运用自如的程度，还要准备情感。

1.要为学生作出表率。黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。教师在课堂教学中表现出来的对教育事业和教学工作的忠诚热爱，对所授学科和学生的满腔热爱，对教学中的每一个教学环节都表现出高度的责任感，肯下功夫，不断进取，这将深深地感染学生，为他们树立良好的榜样。

2.要热爱学生，使学生有亲切感。因为良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件，也是教学情感发挥发展的基础。教学实践证明，教师对学生的关怀和热爱，可以增强学生学习的积极性，甚至产生“爱屋及乌”的效应。

苏霍姆林斯基说：“当我们在帮助别人去认识周围时界时，我们自己也作为周围世界重要的因素出现在他们的智慧和心灵中”，“我们教给他们的知识不是与一个人截然分开的东西，他们是同人的情感世界融合在一起的。”教师的品质，教师的具体言行、情态，有些看似与教学内容无直接联系，但由于其中情感的作用而明显地影响教学效果，因此教师应注重情感的准备，以便调动学生的情感因素，使师生情感交流和融合。

二、进入角色，激发学生情感

教学是一门艺术，需要教师象艺术家一样善于“进入角色”，拉开课堂情感教学的序幕。

1.要给学生以“暖色”的印象。教师走进课堂时，要面带笑容，亲切自然，满怀信心，这样会使给学生心情开朗，满怀喜悦地准备学好新课。心理学研究证明：感情具有感染性。如果教师情绪是良好的，基调是暖色的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽，为课堂的情感交流奠定了基础。反之，就会使学生的情绪受到打击，为课堂教学步下阴影。

2.要精心设计“开场白”，拉开课堂教学的序幕。中小学学生的学习兴趣在很大程度声受教师开场印象的影响。为此，教师要根据教学内容精心设计“开场白”，可选用语言表达、实际观察、直观演示等方法，激起学生的求知欲望，触发学生情感的琴弦。苏霍姆林斯基说：“只有那种明朗的、乐观的心情，才是滋养着思想大河生机蓬勃的溪流，郁郁不乐的情绪，苦闷所造成的后果，就是掌管着情绪的冲动和思维的情绪色彩的皮层中心停止工作，不再激发智慧从事劳动，而且会约束智慧劳动。”知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生高兴地学和不高兴地学其效果大不一樣。教学中让学生不仅有愉快的情绪体验，而且会让学生乐学且学而不厌。

三、情趣引入，奠定情感基础

学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，它可以激发学生的学习情感，调动其学习的积极性。特别对中小学学生来说，兴趣的动力作用更加明显。

教师怎样在课堂教学中激发和培养学生的学习情趣呢？这就要求教师采用“以情引趣”的方法，即用自己积极的教学情感、精湛的教学艺术去诱发、强化、稳定和培育学生的学习情感和兴趣。为此要做到：

1.教师要善用鼓励、赞扬之情，激发学生的学习兴趣。人都有一种自我实现和获得成功的愿望和需要，教师应热情地对待学生，及时肯定学生每一个微小进步，使每个学生深信自己能学好，从而将这种信心转化为学习上的积极性和主动性。学生有共同的特点，就是希望自己能学好，能受到老师的表扬和肯定。尤其是学习上有困难的学生，他们由于成绩差，往往感到孤独和困惑，教师更应与他们谈心，让他们从自己的优点、兴趣、爱好中获得自信，从而鼓起学习的信心和勇气。同时教师还要善于捕捉他们的闪光点，给予肯定和鼓励。

2.教师要善用教材本身之情趣，激发学生的学习兴趣。学习过程本身和知识内容的特点容易引起学生的直接学习兴趣。教师应想方设法对知识内容进行加工、提炼，尽可能穿插一些具有启发意义、思考价值和颇有情趣的内容，以此激发学生的学习热情和学习兴趣。如向学生讲述“无理数的风波”、“勾股定理的由来”“用数学可以判断《红楼梦》的作者，以及一些著名科学家的故事等，以激发学生对数学的学习兴趣。教师对教材的加工、处理、补充和完善，使之新颖可感，饶有趣味。

四、以境促情，融入教材情感

创设良好的情境，可以唤起人们相应的情感。前苏联心理学家普洛捷夫说过“创造想象的最大创造产生于情感之中。”教学中教师根据教材的知识内容，创设问题情境，挖掘知识中蕴含的情感价值激发学生的求知欲、启迪思维。

1.创设有利的情境激发情感。教学过程是在一定的情境中发生和发展的，因而应在教学过程中根据知识内容创设情境，以激发学生的感情，启发学生的心灵和思维，使学生的智力在生动活泼的气氛中得到发展。数学课堂往往被人们认为是枯燥乏味的呆板教学，其实不然，如果教师能在课堂上设计悬念、疑虑、幽默等，再加上情趣盎然的讲述、生动贴切的比喻，情真意切的语调，恰到好处的手势，必将深深地感染学生，吸引着学生，把学生领进出神入画的境界，达到意想不到的效果。

2.引导学生发现数学美，使学生得到积极的情感体验。教师要在数学教学中掌握美育的心理因素，讲究数学的美感艺术性，使学生欣赏和感受数学美，产生良好的情感体验，从而促进思维的发展。数学家普罗克拉斯说：“哪里有数学，哪里就有美。”的确数学教学中蕴涵着丰富的美，有数的美、形的美、规律美、结构美、符号美等等。用独特的思维方法解题，使学生感到惊奇、欣喜，得到一种思维美的享受，从而激发学生的想象，大胆创新，对数学产生浓厚的兴趣。

总之，情感教学非常重要。在素质教育的今天，我们更应在教学中运用情感教学，强化情感教育，促进学科素养的形成，促使学生智力和情感的协调发展。