以少胜多，以简驭繁，教的精准，学的有效

杨晓瑜

五月，有幸观摩了林特执教《童年的水墨画》，那诗意的画面，学生创编的《江上浪花》还历历在目，今天又幸福地欣赏到举重若轻、润物无声的《鸟的天堂》！

烙印一：策略运用：联系上下文。

1、不可计数中的数怎么念？为什么？

2、目不暇接是什么意思？这段文字中就藏着答案。

烙印二：层层剥笋，直达核心。

这是一株榕树？

生在文中圈出词语，汇报后板书在黑板上。（茂盛有生命力翠绿美丽卧在水面上有许多根枝干不可计数）

我的教学，到此为止，甚至沾沾自喜——看我教得多灵活，哪个答案都可以。

而林特，则继续深入：

如果只选一个词放进去，你选哪一个呢？同桌讨论。

生1：茂盛。因为一眼看去，这棵榕树很茂盛。

生2：不可计数。因为只有不可计数的枝才能有那么多鸟儿来筑巢。

生3：有生命力。因为茂盛、翠绿都是有生命力的表现。

之后回答的孩子不断对“生命力”进行补充。此时，水到渠成，林特请一个孩子上台，师生合作：正是因为有生命力，所以茂盛，正是因为有生命力，所以翠绿，正是因为有生命力，所以卧在水中……

请孩子们跟老师一起把“生命力”写在课题下面。

烙印三：小组讨论，思维碰撞。

1、鸟的天堂指的是什么？

2、如果在众多描写榕树的词语中，只留下一个，你想留下哪一个？

这两个问题，难度适宜。既不是一看就会，也不会让孩子解决不了;既能引发学优生的思考，又能让学困生有话可说。

烙印四：面向全体，学有所获。

不可否认，每个班的孩子都参差不齐，存在差异，如何在一堂课上照顾到全体同学，让每个层次的孩子都有收获呢？

1、文中出现了几次“鸟的天堂”？用横线逐一画出来。

2、哪些句子展现了榕树的生命力？抽生汇报后，问：具体从榕树的什么来体现的？请框出来。

这类简单却需要在文中各个段落寻找的问题，林特都是在学生汇报后用课件展示出勾画结果，并请孩子们对照检查，落实到位。每次板书重要内容时，林特都会细心提醒孩子做笔记，并且明确做笔记的位置。

烙印五：关注学生，适时帮扶。

本单元的目标是体会静态描写和动态描写。在教学感受“鸟儿”的热闹场景时，林特设计的问题是——作者怎样把热闹写清楚的？

生1：叫声生2：鸟影、动作生3：颜色

很明显学生在此处遇到了困难，林特立即介入：这个问题是本堂课最难的，请看大屏幕，师用勾画关键词的方式进行提示------静寂一只大鸟第二只，第三只到处都是一只画眉

生悟出：由静到动。

烙印六：大胆猜测，回到课文。

深度理解课文后，请孩子大胆猜测：巴金是个怎样的人？

生1：严谨的人，因为文中最后一句——那“鸟的天堂”真的是鸟的天堂啊？前一个“鸟的天堂”打了引号。

生2：热爱大自然的人，因为只有热爱大自然，才能体会到榕树的生命力的旺盛。

生3：爱观察的人，因为他描写很生动。

生4：他有乐观思想，因为他就是写静态的榕树，也能写出生机勃勃！

真是不敢相信，这些精彩回答，居然出自四年级的小朋友之口，这就是基于孩子对课文的理解和喜爱啊！

这时，林特才顺势抛出——读文也是读人。出示巴金的介绍、其他大家对巴金的评价，让孩子知道这是一位快乐长寿的老人。

“一位位这样的作家，一件件这样的作品，等着大家去遇见。”如此优雅的引導，让我们的孩子怎能不爱上语文，不期待今后的学习呢？

烙印七：关注学情，适可而止。

今天的课是五下的第23课，而有幸与林特合作的是四年级的孩子。讲座上，林特告诉我们，如果是五年级的结尾，则还得回到课文，将习得的方法进行运用，产生效果：

品味语言，分清动静：

1、我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

（静态：枝干多）

2、后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。

（动态：绿叶多）

3、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

（静态：绿叶多）

4、大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

（动态：鸟热闹）

照样子，从文中再找一找静态描写和动态描写的句子体会。

看，这样的课堂练习，既回到了课文，又有层次地高效达成了单元目标。

参与这堂课学习的学生是幸福而幸运的！