“互联网+”教育新常态的实验研究

代春香 唐诗佳 李三雁

摘 要：本文通过对传统线下教学、“互联网+”教育教学、线下教学与“互联网+”教学相结合共三种教育教学模式的分析，展开对“互联网+”教育新常态研究。通过对三种模型下学生的认知和非认知能力方面、学习状态、行课前的准备、行课中教学方式和互动、行课后的信息收集、教学效果及同学的信息反馈等进行统计分析，并对相应的考核数据进行统计，从而分析教育教学过程中所面临的问题及需要解决的问题，探索出“互联网+”教育在应用型大学本科工科教学的利弊，构建出“互联网+”教育新常态在新形势下对教学的作用和影响，得出了相应的结论。

关键词：互联网+;线上教学;线下教学;非认知能力;正态分布

中图分类号：G647  文献标识码：A

1 “互联网+”运用的国内外现状

近年来，互联能力在5G的作用下实现了将各种设备连入互联网，突破传统带宽的限制，有智能互联、高速、承载力高和高带宽等特点，以网络资源多任务并行协同工作，并将智能感应、大数据、智能教育学习等融入在一起，形成一个强大的服务平台，改善了传统的教学环境和教学方式，实现了优质教育的共享。5G+AI（人工智能）“强强携手”，其应用在教育领域，提高教学效率，为广大师生提供宽广的平台和高效的智能服务[1]。

国外对“互联网+”教育的提出和运用相对较早，并在此基础上推出了翻转课堂、微课堂等相关教育方式[23]。在全球化和网络化的趋势下，国内随着对大学本科的教育提出的多种教改方案，面对“互联网+”快速发展的形势，国内作者对“互联网+”时代背景下“科研思路与方法”新型教学模式的优势以及如何高效率地构建进行了分析[45]。通过教师、学生、互联网三者协调配合以及师生的线上互动交流和讨论，可以充分调动学生独立思考、自主学习的积极性，同时增加了教学趣味性，提高了教学质量[6]。

为了适应新的发展趋势，对教育方式重新进行审视和改革，这样才能顺应“互联网+”时代发展背景之下教学的新趋势[7]。尤其在特殊时期线下教学受到很大挑战时，我国对“互联网+”教育的新常态研究掀起了热潮，各大中小学使用平台于教学中有了新的突破和要求[8]，而对其本质的研究和实践分析仍处在初始阶段，有很大的实践和理论研究空间。

大学要培养出符合时代要求的新型人才，就要顺应我国教育改革，适应“互联网+”的大背景，逐步改革传统的教学模式，探索顺应时代背景的新的教育模式[9]。

本文通过探究“互联网+”教育的新常态，对我院学生的教育教学过程和模式进行研究，构建出“互联网+”教育的新常态的在新形势下对教学的作用和影响。对传统线下教学模式、完全的“互联网+”教育教学模式、线下教学与“互联网+”教学相结合模式，这三种模式下的教学前准备、教学过程和教学后的行为分析，对其所产生的效果、差异性和新颖性分析，探索出“互联网+”教育在应用型大学本科工科教学的利弊，得出了相应的结论。

2 线下教学模式

在传统的教学过程中，教与学的观念是经久延续且相当稳固的，基本是教师课堂上的讲授，学生的学习，而且是基于教材的。教师讲授，学生听讲，这样的“教师中心”“课堂中心”和“教材中心”存在的情况，在高校依然继续，是一种事实的存在。

在最近几年的发展过程中，尤其是随着计算机、互联网的发展，教育教学过程中，也有着很大的、积极的、与时俱进的变化。

2.1 线下教学前准备

即便在传统的教育中，高等院校的教育教学相对都有着较高的要求，我们要学习的不止是教材上的内容，在开课的第一节课时里，必须对教学大纲和教案进行解读，在这里面所包含的信息量是巨大的。首先，指定教材及表明教学的方法，教与学中需要了解的内容、重点内容和难点内容有具体的说明;另外，要给学生推荐课外学习的相关书籍，这些书籍在图书馆可借阅，或者给定的网址网络是可以阅读到的;学习最后的目的是应用，知识的举一反三，所以作业和相应的测验是非常必需的，作业和测验的安排要题量难度适中，并且在随后的教学过程中要因主体而灵活变动。

这样的课程设计及课堂设计都是在新学期开学前就已着手出炉，如果是多年教学的课程，则会根据时实的情况有所变动和更新，尽可能地增加新颖的、时实性的内容、例题、作业及测试题目等。

2.2 课堂面对面教学过程

在线下的教学过程中，一般要求学生在上课前10分钟到教室，这让他们从身心上做好上课的准备，在教室里，同学之前可以讨论一些社会新闻、课程相关的作业难题、预习中遇到的问题以及其他种种事物。这样的一种氛围，有利于课堂的开展，老师也可以利用这段时间多了解同学们的学习生活状态，对课程的把握等。

在行课中有新知识的讲解，有作业的讲评，有一对多和一对一的课堂提问、讨论、解答等。教学过程中，根据学生的接受情况及时调整并互动，提高他们的注意力及其集中时间。表现良好的同学具有带动作用，可以起到很好的正面效果，同时，如果有同学学习积极性不佳或者不够认真，也会产生一定负面的影响。这就对教师课堂的把握度及调动性提出了较高的要求，老师要随时调整语调、手势动作及其他的肢体语言，或者往返于讲台与学生之前。在课间的休息中，老师可以就课堂上的問题与同学们讨论，也可以就某个话题讨论，让同学们活动起来，为下一节课做准备。

总之，在整个面对面的课堂教学中，我们处于良好的互动关系中，有问题可以及时解决，有争议可以很好地沟通，对提高同学的学习积极性及学习效率是很有帮助的。

2.3 线下教学后的行为分析

在互联网的高速发展过程中，教育教学也是受益匪浅，课后的答疑有线上也有线下，线上的QQ群、QQ私信、微信、邮箱邮件以及锦城在线，线下的每周固定时间、固定地点以及下课后的答疑，都是可以被充分应用。在前几年，线上的答疑或互动相对较有滞后性，因此使用频率和比例并不是很高。线下面对面是作为答疑和互动的主要途径，老师在这个过程中可以很及时了解同学的学习情况，同学们也乐意在课下和老师多沟通，确认自己掌握知识的方法是否正确，所做测验是否是最优的方法。整体来说，学生在学习中的主动性比较高，师生互动性也是非常良好，课外相关知识的学习频率也是较高。