高中语文教学整本书阅读的思考

余勤勤

◆摘  要：高中语文教学中构建整本书阅读的模式，对推动教师的“教”和学生的“学”都具有重要的意义。高中语文教师应当强化整本书阅读的指导，如读前的兴趣激发、读时的释疑解惑等，都有助于提高学生整本书阅读的质量。

◆关键词：高中语文;整本书阅读;对策

在教育改革不断深入发展的今天，整本书阅读已然成为阅读领域的热门话题。和单篇阅读、短章阅读模式相比，整本书阅读更加具有现实意义：如学生在整本书阅读的过程中收获更大，更有助于磨炼学生的意志力，培养学生良好的阅读习惯等。那么，整本书阅读是一种新型的语文阅读模式吗？不是。关于整本书阅读，1941年叶圣陶先生就提出了“整本书阅读为主，单篇短章阅读为辅”的观点，明确了整本书阅读在语文阅读中的地位以及价值。然而，受到应试教育理念的束缚、受到信息化产品的影响，社会发展到今天，整本书阅读依然不被重视，学生的阅读依然仅仅停留在单篇阅读或者短章阅读的层面。基于整本书阅读尴尬的境地，在全民阅读氛围的影响下，教育学者们又再次将整本书阅读作为语文阅读教学改革的焦点话题，力求通过整本书阅读，提高学生的语文综合素养，同时促使语文阅读教学的改革创新。

一、高中语文教学中整本书阅读的价值

1.推动教师的“教”

整本书阅读作为一种将书册作为阅读对象的阅读方式，有别于传统的单篇阅读或者是短章阅读。在高中语文的教学中，构建整本书阅读的语文教学模式，一个显著的价值便是推动教师的“教”，这种推动作用主要体现在以下几个方面：

首先，提高教师的文学素养。在教育领域，我们常说：要给学生一碗水，教师得有一桶水。就高中语文的教学而言，为了给学生很好的示范、引导，高中语文教师应当有较高的文学素养，方能给学生树立良好的榜样作用，同时也能给学生高质量的指导。和传统的局限于单篇阅读的语文阅读模式相比，高中语文教师积极构建整本书阅读的模式，为了实现良好的整本书阅读效果，高中语文教师首先需要对阅读的文本深入解读且形成自己的思想和见解，如对主题思想和艺术特色等的把握。可以说：构建整本书阅读的模式，能够推动教师积极主动地阅读整本书，这对于提高教师的文学素养具有重要的促进作用。

其次，提高教师的阅读指导能力。高中阶段，语文的阅读应当构建以学生为主体的阅读模式。尤其是在整本书阅读中，教师更要强化学生的阅读主体地位，同时强化自身在学生阅读过程中的引导、指导以及监督作用。和单篇阅读模式相比，指导学生阅读整本书，对教师的教学能力要求更高。教师在教学中，要对整个阅读指导的方式、内容等进行精心的设计，并立足学生阅读的状况进行及时的调整，整个过程，对提高教师的阅读指导能力都具有重要的意义。

2.推动学生的“学”

既然整本书阅读在当前的语文阅读中是热门话题，是学生首当其冲的任务，那其在学生的“学”方面自然具有重要的价值。首先，整本书阅读，不仅内容丰富，而且很多书籍都比较经典。高中学生在语文学习的过程中阅读整本书，可以说是丰富学生知识世界，拓展知识视野的绝佳机会。例如，《雷雨》一书，不仅情节精彩，而且内涵丰富，学生阅读类似的书籍，仿佛沉浸在知识的海洋，是充盈学生精神世界的极佳读本。其次，整本书的阅读，对提高学生的阅读能力、锻炼学生的阅读思维能力、充盈学生的精神生活等都具有重要的意义。当学生沉下心来阅读整本书，其学习的态度、习惯等也会得到很好的塑造。而针对经典读本的阅读，不仅能够让学生在阅读的过程中学习到语言，更有助于通过经典读本的思想情感丰富学生的精神世界，塑造其正确的价值观。

二、高中语文教学中整本书阅读的指导对策

1.注重读前兴趣的激发

和单篇阅读、短章阅读不同，整本书阅读是一个漫长的过程。于高中学生而言，由于学业压力大，阅读一整本书耗时会更长。那么，如此漫长的阅读过程，教师如何让学生持之以恒阅读呢？或者说：如何带动学生“入门”呢？这就需要教师强化读前的情境创设、兴趣激发了。作为高中语文教师，笔者在指导学生阅读整本书时，常常根据教材或者是书籍的相关情节设置悬念，让学生对整本书的内容充满好奇。如在阅读《边城》时，笔者采取了如下方式激发学生阅读兴趣：一是介绍作者沈从文，《边城》作者沈从文两次入围诺贝尔文学奖，其作品的价值可见一斑;二是介绍作品。作品本身的吸引力，是激發学生阅读内驱力的基础。为了吸引学生阅读《边城》，笔者强化了作品本身的介绍：中国现代小说史上的经典之作、被《亚洲周刊》评选为20世纪中文小说一百强之第二名、贴近生活，富含风土人情……等等，一番介绍，学生对《边城》一书的好奇心更强，更有助于激发学生的阅读内驱力;三是选择文本中的一两个精彩情节，带领学生阅读，让学生品位语言，激发学生阅读整本书的热情。总而言之，为了激发学生阅读整本书的兴趣，高中语文教师在阅读前可以采取多元化的方式创设悬念，夯实学生的阅读基础。

2.强化阅读过程中的指导

高中语文整本书阅读，并非是学生自主阅读，就完事了。在整个阅读的过程中，教师要强化对学生的阅读指导，确保学生的整个阅读过程优质而高效。首先，为了让学生的阅读更加具有目标性和方向性，教师可以给学生设计阅读任务单。以《边城》一书的阅读为例，笔者以“阅读章节”、“阅读时间”、“阅读阶段任务”、“阅读总任务”为关键词，精心设计了阅读任务单，将学生的阅读细化到每一天。同时，阅读阶段任务的设计，能够让学生的阅读方向更为明晰;其次，强化学生阅读过程中的监督以及问题解决。整本书阅读是一种典型的学生自主阅读模式，在阅读过程中，教师要强化学生整个阅读过程中的监督和引导，针对学生阅读过程中的疑惑、问题等进行耐心的解答，做好学生阅读路上的引路人。

参考文献

[1]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J].语文学习 2016（7）.