地理核心素养下问题情境的创设方法

摘 要：随着新课程改革的不断推进，核心素养培养已经成为落实素质教育、促进青少年德、智、体、美、劳全面发展的重要因素。在高中地理教学过程中，如何培养学生的核心素养，如何将学生的核心素养培养落到实处，成为教师面临的主要问题。近年来，情境教学模式被广泛应用于课堂教学中，其能激发学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的理解，有利于培养学生的核心素养。基于此，本文对地理核心素养下问题情境的创设方法进行了分析。

关键词：地理核心素养;问题情境;创设方法

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章編号：2095-9192（2021）27-0068-02

引  言

相较于初中地理，高中地理的难度系数有了很大的提升，部分学生会因地理知识过于抽象而失去学习兴趣。在新课程改革背景下，教师应打破传统式的教学模式，引入创新型课堂，在课堂中创设问题情境，吸引学生参与地理学科的学习，加深学生对地理知识的印象，培养学生的地理学科核心素养[1]。

一、问题情境分析

（一）问题情境概述

问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境， 引导学生去质疑。有文献表明，早在20世纪80年代，西方教育家就提出了利用问题来激发学生的学习兴趣，他们提出，学生的知识获得不能完全在于教师的理论知识传授，而是应为学生创设情境，让学生处于某种环境中，鼓励学生自行探索，自主提出问题，并在教师的步步启发下逐渐解决问题，找到问题的答案[2]。问题情境能引导学生主动参与，调动学生的学习积极性，促进学生个性化发展。

（二）问题情境的问题源及创设方式剖析

教师在创设问题情境时，一定要将问题作为核心，问题应与所创设的情境相辅相成，并且应是整个过程的关键部分。教师在总结问题源时，要考虑四个方面，即社会中实际存在的问题、学习地理学科时遇到的问题、生活方面的因素影响问题及跨学科活动中面临的问题。在设置问题时，教师要根据四个问题源的优势和劣势进行选择，且不用全面体现出来。教师在备课时，一定要注重问题源的不同，并且通过互联网技术收集资料，给学生提供更多找寻问题答案的方向，同时提高课堂教学质量。创设问题情境一般有两种方法：脱离和存在。脱离是指在某一特定情况下提出问题后，要求学生站在单一的情境外思考问题，发现问题的根源，这要求学生具备一定的抽象思维[3]。而存在是指教师从想要设置的问题出发来创设相关的情境，并且在教学过程中，将问题作为课堂的中心，引导学生在创设的情境中思考问题，并找到解决问题的方法。

二、问题情境教学的意义

高中地理教学中，教师创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和思维能力，让学生有更好的学习体验，进而帮助学生更好地理解、掌握所学内容。问题情境可以激发学生的探究欲望。地理教材是高中地理教师创设问题情境的主要依据，教师应结合教材内容创设问题情境，结合学生的生活实际设置问题，进而激发学生的学习兴趣，让学生通过分析、解决问题掌握更多的地理知识[4]。

三、问题情境创设过程中应注意的问题

（一）因材施教，从教学难点、重点出发

教师在备课过程中要根据学生接受知识的水平确立教学目标，根据教材的难易情况选择合适的教学模式，做到因材施教[5]。例如，教师在上地理课时，可以从教学重难点出发，利用多媒体搜索与教学内容相关的知识，并将其融入教学中，这样能够让学生更好地理解地理的重难点知识。此外，教师也可以在课堂上随时提问学生，这样也能够检测学生的听课效果。当讲解到与学生的日常生活有关的内容时，教师可与学生进行互动交流，让学生谈一谈自己对这一节内容的认识，以加深学生的学习印象。

（二）创设多元化教学情境，注重师生之间的情感交流

地理教师要有为学生创设多元化教学情境的意识，从而将知识以更加新颖的方式呈现在学生面前。在地理课堂上，教师要与学生多进行互动和沟通，从而了解每位学生的性格特点及学习方法，加强师生之间的情感交流。如此，不仅能激发学生的学习热情，还能提升学生学习地理知识的效率。

四、核心素养背景下开展问题情境教学的有效方法

（一）利用多媒体创设问题情境，重视实践教学

培养学生的地理学科核心素养是地理教学的重要目标和任务。在地理课堂教学中，地理教师创设的问题情境会对教学效果产生影响。所以，地理教师在创设问题情境时，要紧扣教学内容，结合学生接受能力，提出具有代表性和有梯度的问题，让学生融入地理问题的情境中，并在对问题的分析、归纳和总结中，逐渐提高表达能力和地理思维判断能力[6]。

例如，在为学生介绍地球表面形态的过程中，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些图片，并向学生提问：“地球形态是如何形成的？”“地震的产生源头是什么？”通过问题让学生更加深刻地理解本节课的知识。同时，教师还可以为学生展示六大板块的运动示意动画图，将板块的运动过程呈现出来，以帮助学生进一步理解。

（二）角色互换，培养学生综合思维能力

问题情境可以有效调动学生的学习积极性，营造积极、轻松的课堂氛围。在地理课堂上，教师可通过开展角色互换活动来吸引学生的注意力，培养学生的逻辑思维能力[7]。

地理课堂上，教师可以运用角色互换的方式，让学生从不同方面认识地理，从而培养学生的地理综合思维能力。例如，教师可以先让学生扮演“小老师”，在讲台上讲解地理知识，然后让其他同学提出问题。这样，扮演“小老师”的学生会在上课前进行充分预习，为“上课”做好准备，而其他学生由于要提出问题，也会积极进行预习，以充分参与课堂活动。所以在课堂上，教师要鼓励学生积极发言，让学生从不同角度来阐述自己的观点，这既有利于提高学生的地理素质，又能够提高学生的综合能力。

（三）提取地理知识规律，培养学生学习习惯

地理教师在创设问题情境时，要培养学生提取地理知识规律的意识，并让学生养成良好的学习习惯。例如，地理教师在上课时要留出足够的时间让学生整理地理重点知识，这样也能够培养学生良好的学习习惯和独立学习的意识，从而提高地理课堂的教学效率。

结  语

综上所述，地理学科的教学情境创设方式具有多样性。在高中地理教学中，教师应通过积极创设充满活力的问题情境来激发学生的兴趣，启发学生思维，培养学生的自主学习能力。与此同时，教师要结合《义务教育地理课程标准（2011年版）》的要求，根据学生的接受能力等开展问题情境教学，從而调动学生的地理学习积极性，提高教学质量和学生的学习效率。

[参考文献]

杨珊珊.基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：263.

胡建仓.新课程改革理念下高中地理情境教学的实践[J].名师在线，2020（12）：17-18.

李静静.有效情境，高效教学：情境教学在地理课堂中的有效运用[J].高考，2020（06）：67.

郑荣松.初中地理教学中问题情境的有效创设[J].当代教研论丛，2019（04）：86-87.

姚剑波.情境教学在初中地理教学中的应用探究[J].新课程，2020（52）：78.

常海丽.情境教学法在初中地理教学中的应用探究[J].新课程（中学），2018（06）：48.

朱菊萍.初中地理教学中学生问题意识的培养[J].中学课程资源，2019（02）：58-59.

作者简介：吴宏亮（1983.2-），男，江苏南通人，中学一级教师。