基于核心素养的高职院校铁道信号自动控制专业本真课堂教学模式研究

吴甜甜

（郑州铁路职业技术学院 电子工程学院，河南 郑州 450000）

0 引言

近年来，社会各界对中国学生发展核心素养十分关注。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，提出了三个方面、六大素养、十八个基本要点。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现[1]。

围绕培养学生的核心素养，各类课堂教学的模式层出不穷，翻转课堂、线上线下、合作学习，课堂教学气氛越来越活跃，以此来调动学生的学习兴趣。然而，有些问题也随之而来。有些课堂表面看起来热闹，但学生的进度很慢，教师的指导不到位，效率低。有的课堂为了追求形式的多样，影响了教学的实际效果，使课堂教学的目标走偏了。聚焦核心素养要求教师回归教育本真、回归教学本真。因此，本文以核心素养为主要指导思想，对高职院校铁道信号自动控制专业的本真课堂教学模式展开了深入的研究。

1 高职院校铁道信号自动控制专业核心素养探析

高职院校不同于本科院校，更偏重于培养高等技术的应用型人才。高职的就业率虽然高，但就业质量不高[2]。随着时代的不断发展，只掌握某单一技能的实用型人才就业越来越局限，社会需求更倾向于复合型技能的人才。高职院校要根据教育部文件，明确3年要培养的学生核心素养的具象，以更快更好的适应社会生活。

铁道信号自动控制专业学制三年，主要面向国有铁路和地方铁路、地铁公司、轻轨公司等工程公司、信号设备工厂等[3]，在铁路信号、信号设备组调、铁道电务工程技术等岗位群。高职院校在制订培养计划、课程标准时，要把核心素养作为依据和出发点，进一步细化明确各科教学中的育人目标，培养职业素质高、操作技能强的应用型人才。这就使得学校在三年内要对铁道信号自动控制专业的学生培养以下几个方面的核心素养：

（1）具备对行业新知识、新技能的学习能力、技术革新和创新创业能力。

（2）具有信号工程技术人员的敬业精神，安全第一的思想意识，认真负责的工作态度。

（3）具有良好的职业道德、人文素养、工程素养和团结协作精神，有强烈的责任感和爱国情怀。

（4）具有铁道信号专业主要技术工种必需的专业知识。

（5）具有独立分析与思考，发现查找故障、判断故障的方法和处理故障的能力。

（6）具备对信号专业相关设备如联锁、闭塞、调度集中、调度指挥、列控系统、信号监测等设备的安装、调试、检修、维护和施工技能。

2 高职院校铁道信号自动控制专业传统教学中存在的主要问题

2.1 学生学习积极性不高

铁道信号自动控制专业的课程逻辑性较强，很多学生在高中没有良好的数理基础，想当然的看到专业课中复杂的电路分析、设备构造原理等就直接产生了恐惧心理。很多学生在上了第一节专业课之后就在社交平台发布了“天书，救救孩子吧”“怎么还需要学这个，太难了”等心情言论。学生自信心不足，缺乏积极的心态，学习压力大，导致教学质量和学习效率低下，渐渐失去了对专业课的学习兴趣，这样必然会影响对学生核心素养能力的培养。

2.2 教师对专业课的教学理念有偏差

目前，仍有部分教师在教学过程中保持着传统的教学理念，没有结合时代特点对核心素养进行深入探析。有些教师没有意识到核心素养能力对学生成长与发展的重要性，抑或是不清楚铁道信号专业的核心素养有哪些，从而无法在课堂上有针对性地在课程中融入核心素养。此外，有些教师只追求表面的教学任务的完成，无论学生的基础是否相同，都采用同样的教学方法和教学态度，忽视了学生的个体差异，影响了教学效果，制约了学生的发展潜能，不利于学生核心素养能力的提升。

3 本真教学对核心素养培育的重要性

本真释义为本源、真相、本来面目。本真教学即有两层含义：一是教学要基于学科“本来的面目”；二是追求“本来面目的教学”。传统的教学模式对于培养学生核心素养有很多局限性，因此教学改革一直是教育工作者关注的重点。然而在不断探索和改革的过程中，为了突出教学创新，出现了一些不太好的倾向，比如过于追求教学形式的多样性、依赖线上考试等，使得教学偏离了课程本真的出发点。

高职院校以培养技术型人才为主要目标，即目标是实用化，知识的讲授要以实用为本[4]。这就要求教师要理解人才培养的目的，理解用人单位的需求，全面理解学科，理解教材，把握学生基础，合理构建课程教学活动，最终将枯燥烦琐的理论知识转化为可灵活操作的实践应用中，切实提高学生的实用性技能。

4 高职院校铁道信号自动控制专业本真课堂教学模式探析

4.1 以核心素养为导向，优化课程教学目标

教师要明确铁道信号自动控制专业的学生要培养的核心素养有哪些，并将其细化到各门课程的教学目标中，科学制订教学计划。每一门课程都从知识目标、能力目标、素养目标三个方面挖掘核心素养的细化目标，不再局限于单一的知识目标。如信号基础设备这门课程的知识目标为：辨认铁路信号、铁路信号的有关规定；掌握铁道信号基础设备——继电器、信号机、轨道电路、转辙机等信号设备的结构、作用和工作原理[5]。能力目标为：具备继电器、色灯信号机、转辙机等基础设备的检修与维护技能。素养目标：具有严谨的工作能力，端正的学习态度，团队合作精神。磨炼学生的沟通创新及团队协作能力；训练学生快速查找、分析、解决问题的能力；养成学生勤于思考、严谨治学、做事认真的良好作风；树立学生的质量意识、安全意识、责任意识；培养学生的工匠精神及爱国情怀。教师在课程的每一小节中再进一步细化、融入本门课程的核心素养。

4.2 于本真互动中培养核心素养

回归本真教学并不是绝对的回归传统的教与学，教学互动也是本真教学活动中不可缺少的一部分。教学中的本真互动主要有教师与学生之间、学生与学生之间、师生与学习材料之间的互动。要结合教学的本真目的，去合理设计各个环节的互动。

4.2.1 教师与学生之间的互动

在整个教学活动中，教师与学生之间的互动是重中之重，贯穿于教学全程，是学生获取知识的主要途径。师生的互动不仅是语言上的互动，也有肢体眼神上的互动。教师在讲解表达知识的时候要注意抑扬顿挫，结合手势动作、神态以吸引学生的注意力，体会到教学内容的重点。此外，教师也可以通过观察学生的眼神、状态了解学生掌握的情况，是否有疑惑。师生之间的互动方式也不局限于提问，可以多样化，但不要盲目追求多样化，以教学目标为出发点设计互动方式。

4.2.2 师生与学习材料的互动

回归教学本真不是绝对的依赖教材课本，学习材料不单指教材。教师也要立足于教材，给学生提供教材以外的学习资源，使得教学内容具有前沿性通过查阅相关书籍资料、网上教学资源，进行筛选与总结，整理推送给学生。学习材料也可以依托于职教云、智慧树等教学平台，教师可以在平台上不断补充完善学习资源，推送测试题。学生也可以实时的获取学习资源，并且通过测试题查漏补缺，学生对学习材料的学习情况进一步反映出了学生的疑点，也是接下来教师讲授的要点，师生与学习材料的互动以此形成循环。

4.2.3 学生与学生之间的互动

学生之间的互动既包含多人协作、小组学习、合作探究等活动中的一些显性互动，也包含学生之间相互比较基于竞争的隐性互动。尤其是铁道信号自动控制专业的学生，毕业以后对接的一大工种就是信号工，在设备检修时往往不是一个人能独立完成的，需要多人共同合作以保障安全，有时需要与信号调度人员沟通，有时需要与工务人员合作。所以，在日常教学中，尤其是实践教学中，也要融入学生之间的多人协作、合作探究等互动环节，更能锻炼学生的岗位能力和沟通协作等社会能力。

4.3 以学生为教学的本真主体，全面渗入素养教育

4.3.1 以学生为中心

教学对象的主体是学生，教师应充分以学生为中心，以核心素养为目标导向开展教学活动，摆脱“一刀切”教学策略。这就要求教师掌握学情，可以通过课前测试、交流、平台数据综合分析学生学习的特点及学生的反馈，及时改进教学策略，形成闭环的教学模式。针对程度不同的学生，可以适当调整各知识点的时长，分层次教学，充分发挥学生的个性特点。

4.3.2 结合信息化技术，充分发挥学生学习的主观能动性

以学生为中心，通过信息化教学手段，吸引学生从被动学习转变为主动学习。比如继电器、转辙机、轨道电路等设备的机械构造，课本都是黑白的图片，学生不容易理解各部件的原理，也就无法有效地进行检修。可以利用VR技术、3D动画、软件仿真等方式将抽象的问题形象化，让学生360°观察各部件的结构，先通过虚拟的环境操作，再有机结合现场实际设备，让学生摆脱枯燥的课本理论，进一步加深对原理的认知，提高学习兴趣，提高主动学习的意识。通过设置问题、学生讨论、学生主动展示等方式，让学生成为课堂教学中的主动参与者，在教学活动中主动建构知识。

4.3.3 加强学生的体验感

教学不拘泥于教材，融入实际工作中设备的常见故障，以标准化的作业流程，让学生在模拟的实验环境中体验职业岗位的实操，感到学有所用，学有大用。此外，对于学习程度较好的学生，提出更高的要求，可以融入职业技能竞赛的内容，拼效率，在锻炼职业技能的同时，培养职业素养。

4.3.4 建立多维、全面的课程评价方式

传统的教学评价更注重学生知识的掌握与技能的习得，而对学生在知识学习与技能操作过程中运用所学解决相关问题的方法与能力等综合素养关注不够或缺失[6]。教学评价要注重学生对核心素养掌握的质与量，兼顾过程与结果，灵活结合“知识考核+活动参与+自我评价+相互评价”等多维度进行考核评价。学生核心素养的培养离不开具体的活动，因此对学生核心素养的评价可以在活动中进行，可以结合学生学习活动、社会实践活动等信息进行评价[7]。此外，学生是教学活动的参与主体，教学活动的效果如何，是否有收获，学生自己比任何人都清楚。学生自我表现性评价，既是对自我的认知教育，也是自我改进与提升的过程[8]。通过相互评价，学生也能进一步知道自己与别人的差距，感知自我与他人的进步所在。每一种评价方法都具有局限性，不能进行单一维度的评价，不以统一的标准衡量每一个学生。鼓励个性发展，结合信息技术及多种评价方法才能有效评价学生的核心素养水平。

5 结语

铁道信号自动控制专业是一个实用性强，对专业技能要求高的专业。在高职教学中，教师要重视对学生核心素养能力的培养，改变传统的教学理念，立足于本真教学，以学生为中心，把核心素养的培养融入各门课程，细化到各个环节，使学生能更快地适应工作需求，更好地适应时代的发展。