数字课堂教学改革研究

高庆国

（河南工程学院人文政法学院，河南 郑州 451191）

1 数字课堂教学改革研究的背景和意义

数字课堂是在教师主导下运用现代互联网技术和众多软件平台，线上或线下与学生等参与主体，分工协作，突破时间和空间的传统限制，共同开放性的高质量完成课堂教学任务的创新课堂教学、监管、服务方式的现代化课堂治理模式。数字课堂通过互联网的监控设施和用户登录相关平台，可以远程接受监管部门和学生家长的监督；而且相关内容可以回放，永不下线。数字课堂里所有参与者都会有虚拟和现实融合创新的体验，课堂互动可以覆盖到每一个学生；平台会第一时间把每一个学生的学习状态和效果，平台都会第一时间以数据和报告的形式反馈给任课教师。于是，作为课堂第一责任人的教师就可以“有的放矢”的针对每一个学生做出教导方案，比如设置系统软件自动提醒未提交作业同学及时提交作业、自动给参与抢答的同学配置奖励积分；系统还可以自动批阅作业，统计课堂出勤率、学生课堂活跃度；系统的消息区或讨论区，教师可以上传通知、学生可以上传假条、大家可以讨论相关课堂议题；必要时，教师可以开启禁言模式。数字课堂教学改革研究有助于贯彻“教育必须面向现代化”的党和国家教育方针，有助于实现以人民为中心的办学思想。它是传统物理课堂与网络虚拟课堂融合创新的必然新兴课堂模式。

2020年以来，在抗击新冠肺炎疫情的过程中，各级各类学校积极扩大数字课堂教学改革的宽度和深度，数字课堂的教学质量得到极大提高。慕课、学习通等越来越多的数字课堂平台与学校合作，向社会提供越来越多的高质量、低成本的教学服务，深受广大师生、学生家长、社会群众欢迎。海量优秀的、开放的、共享的数字课堂教学资源，有效解决了我国线下教学资源量的不足和东部、中部、西部各地区分布不平衡的历史遗留问题，给教师、学生等用户带来新体验、新感悟和新获得。学生们在手机上就可以完成上下课签到，可以提前学习教师上传的教学大纲、教案、PPT课件、授课计划、讲稿、教学设计、讨论题等内容，可以观看、探讨教师上传的理论教学速课视频、实践探索视频，还可以参与平台提问、抢答、课堂测验、分组讨论和发言、直播互动等内容，课后完成并提交线上作业。教师可以在系统智能、便捷、远程地完成课程期末的组卷、考试、监考、阅卷、成绩录入等工作。特别是，随着我国5G商用网络的普及，虚拟现实技术、云计算技术、人工智能技术、大数据技术、视觉技术等一系列新的信息技术融合后产生的数字课堂智能技术解决方案，正在全面激发数字课堂教学改革[1]。

2 不断加强数字课堂教学改革的覆盖面和技术面

“物理空间课堂”转换为“虚拟加现实”的数字课堂后，课堂教学改革要求利用网络、数字和人工智能等技术来大幅提高课堂教学质量和效率，为师生、学生家长、监管部门等参与主体提供更多便捷的、精准的、智能化的、自动化的服务；尤其是，要给“问题学生”更多的关爱和帮扶，在共同完成学业的路上，一个也不能少。数字课堂教学改革，要通过技术手段精准、及时发现那些被排除在数字课堂改革红利之外的被边缘化的那些买不起、用不起先进的数字课堂装备的师生，并积极帮助他们解决困难。为此，学校要争取校园无线网络全覆盖，所有教室多媒体化，教室装备信息化、智能化；通过有效渠道，为困难师生提供共享的操作性强的数字课堂移动设备，不断加强数字课堂教学改革红利的覆盖面。在技术面上，学校要定期对广大师生进行有关数字课堂的技术培训，使每一个参与者都能熟练掌握高速率、低时延、高可靠、大容量的5G网络技术和教学平台软件，满足数字课堂教学改革中师生对于数据的交流和控制的需要。数字课堂教学改革过程中，教师不仅要连接、传递、感知到每个参与者，尤其是学生利用手机等数字终端的参与、学习状态和效果；而且要能够实时控制信息交流，实时开展远程、即时的视频教学直播或研讨会议。

3 不断加强党政领导下的数字课堂教学改革的综合治理

数字课堂教学改革表现出空前旺盛生命力的同时，数据对社会开放不够、平台资源共享机制不健全、参与者匿名化、活动虚拟化、言论自由化等不良现象，给数字课堂教学改革带来风险。数字课堂网络空间的诈骗、侵犯隐私、造谣、传谣、侮辱、诽谤等不规范现象，使网络空间课堂无法自行调制。网络数字课堂秩序失灵的克服，需要国家主管部门有效调制，需要学校师生、学生家长、网络平台等各类单位和个人广泛参与的综合治理。一方面，数字课堂教学改革置身于传统物理课堂与网络平台、网络平台与师生用户、网络平台与网络平台、网络平台与公众等多主体的融合创新改革过程中，要保持足够的互动性、开放性和参与性，形成共享、共建、共治的多方共赢的治理机制。另一方面，数字课堂教学改革要依法对用户信息数据的收集和使用进行限制，对线上信息交流建立必要的预警制度、保护措施和应急管理制度。用户无论执行一项自认为多么小的操作，都会形成不可删除的在线数据，都可能产生超预期的不良后果。虚实双重空间下的数字课堂教学改革离不开网络的、匿名的、开放的、即时的学习通、QQ群、微信群、钉钉群等众多平台的参与。面对多元的公共网络空间、舆情空间，数字课堂教学改革要24小时收集、分析数据的敏感性和安全性问题，完善融合自律和他律，校内监管、国家监管和社会监督为一体的课堂共治体系。为此，学校党政机关要加强领导，组织广大师生、网络平台和社会群众等一切可以依靠的力量，综合运用教育、行政、经济、法律、政治等多种手段，化解数字课堂中的不稳定因素，从根源上实现数字课堂违纪、违法和犯罪现象的有效预防和治理。只有不断加强党政领导下的数字课堂教学改革的综合治理，才能实现共享、共建、共治的数字课堂教学改革。

4 不断加强数字课堂教学改革参与者的数字素质和修养

数字课堂网络空间的虚拟性、匿名性、自由性和开放性，决定了广大师生和其他参与者有很多尽情表现和交流的途径。海量的用户们或追求、或放任、或回避、或宣泄自己的内心世界和精神诉求。广大用户的自律意识、道德意识、纪律意识、法治意识、拥有数据的规模和结构、获取数据资讯的速度、分析和处理数据的方法、发现和解决问题的能力，已成为衡量数字课堂教学改革质量的重要指标。高质量数字课堂教学改革要求所有参与者具备较高的数字素质和修养，要有责任、有担当，不断提升运用数字技术获取、甄别、处理、发布信息和沟通互动的能力，践行体现社会主义核心价值观的数字文化、数字道德、数字经济、数字纪律和数字法律。比如，在数字课堂的各种线上教学群里，要求每一个成员都实名制，诚信言行；对数字课堂的所有参与者进行数字法律法规和道德、纪律教育，告诉学生网络不是法外之地，同学们要对自己的网络言行负责，不要心存侥幸，认为自己的网络言行不会被发现或不会被处理。与此同时，教师和学生要带头积极、主动接受学生家长、学校督导部门、行政教育部门、网络平台等社会主体通过各种软件平台对数字课堂教学改革进行的实时监督，不断提升参与者的数字素质和修养[2]。