医学院校临床医学课程思政评价体系的建立研究

梁宁 孙允芹 路成吉

摘 要：课程思政是一种新的教学模式、新的教学理念、新的教学方式，为医学院校临床医学课程教学革新指明方向。而医学院校的临床医学专业在践行课程思政中，应重视临床医学课程思政的评价体系建构，以评价机制为导向，审视课程思政在临床医学课程中实践的意义、问题、优势等信息，以此助推课程思政更好融入到临床医学课程体系中。对此，立足于医学院校临床医学课程思政评价体系建立的必要性，分析医学院校临床医学课程思政评价体系建立的主要内容，并提出医学院校临床医学课程思政评价体系建立的对策。

关键词：医学院校; 临床医学; 课程思政; 评价体系; 建立

中图分类号：R172      文献标识码：A            文章编号：1006-3315（2021）12-086-002

臨床医学专业课程作为医学院校教育工作实践的重点，将课程思政融入到其中，较为符合医学生未来的发展诉求，弥补以往临床医学课程教育人文性缺乏的问题，助力于医学生价值观、社会观、道德观的树立，培养医学生良好的职业素养，促进医学生未来就业，彰显医学院校人才培养的价值性。因此，在医学院校临床医学课程教学开展中，应重视课程思政思想的融入，并构建临床医学课程思政的评价体系，以此为基点，审视课程思政在临床医学课程教学中的实践模式，使医学生未来成为有道德、有素养、有思想、有理想的“人才”，也助力于我国医疗事业的发展进程。

1.医学院校临床医学课程思政评价体系建立的必要性

（1）在医学院校临床医学课程教学实施中，课程思政是一种前沿性的教育理念，其通过与临床医学的融合，实现的医学院校临床医学与思政教育的衔接，使医学生在专业学习过程中，既获取临床医学专业信息内容，也知晓专业相关的工匠精神、职业信息内容，提升医学生职业能力，助力于医学生未来就业。而课程思政在医学院校的临床医学课程教学中的具体实施，需要具有一个参照的标准，做到以此标准为导向，促进课程思政在医学院校临床医学课程教学中实践。基于此，医学院校的临床医学在践行课程思政中，构建医学院校的临床医学课程思政评价教学体系是必要的。

（2）课程思政作为一种新的教学模式、教学方式以及教学理念，其在临床医学课程教学中的实施，是一种全新的教学模式、教学方式及教学理念。而在此背景下，课程思政在临床医学课程教学中的具体实施，难免会出现一定的问题及疏漏。而为了促进临床医学的课程思政教学的实施，需要构建临床医学课程思政的评价体系，以此体系进一步审视当前课程思政在临床医学课程教学体系实施的现状，并为医学院校临床医学课程教学实施课程思政指明方向，促进临床医学课程教学与课程思政无缝衔接，从而彰显课程思政在医学院校的临床医学课程教学中实施的价值性。

（3）医学院校的临床医学课程教学在践行课程思政中，应具有一定的临床医学课程思政教学机制为保障，通过评价工作、考评工作的实施，推助课程思政在医学院校临床医学课程教学中的实施，提升医学生综合能力与素养。总之，在医学院校的临床医学课程中，课程思政在其中的实施，及构建临床医学课程思政的评价体系是必要的，能增强医学院校人才培养的质量，促进医学生未来发展及就业。

2.医学院校临床医学课程思政评价体系建立的主内容

（1）评课程标准

在医学院校的临床医学课程教学实施中，临床医学课程思政的评价体系的建构，其贯穿于临床医学课程教学的方方面面，使临床医学课程教学的全过程都融入思政元素，以思政元素的融入为导向，进行相关的临床医学课程教学评价模式。在此其中，评价课程标准是关键也是重点。在将课程思政融入到医学院校临床医学课程教学中，把握学科的课程教学标准，明确临床医学课程思政的教学目标，以此为基点，优化传统的临床医学教学模式，彰显临床医学课程思政的教学模式构建的系统性，促进该教学体系的融入，促进医学生综合性发展。例如：在临床医学课程思政教学中，既重视医学生专业化能力的培养，也关注医学生道德素养、家国情怀、医者仁心、科学素养等思政元素的教育，提升医学生职业素养，使医学生成为高素质的医学人才。而促进临床医学课程教学的评价，以医学生这些专业化、职业化发展要素，评定课程思政在临床医学课程教学中实施的具体情况，并针对获取的信息，以临床医学专业化、职业化教学目标为导向，调整医学院校的临床医学课程思政的教学模式。

（2）评思政素材资源

在教育信息化视域下，医学院校开展的临床医学课程教学模式，其素材内容丰富，且素材展示方式多元，这为课程思政融入到临床医学课程教学中提供保障。包含图片、视频、音频等临床医学信息的展示模式。同理，在信息技术支撑下，临床医学课程思政的信息模式展示也是向图文并茂化方向进程。而构建临床医学课程思政的评价体系，通过思政素材资源板块的设定，明确课程思政信息展示的具体模式，可将临床医学课程思政信息通过多路径展示。例如将名人名家、真人真事、感人事迹这些思政信息，通过视频、音频展示，将这些素材展示作为评价的标准，使医学生通过医学素材展示更好地理解临床医学的课程思政信息，在增强临床医学课程人文性教育的同时，促进医学院校的临床医学课程思政教学的有效开展。

（3）评教学设计

在医学院校的临床医学课程思政教学的开展过程中，教学设计是重点。而临床医学课程思政的教学设计良好模式，需要具有一定的临床医学课程思政评价体系，以此体系，明确临床医学课程思政的教学设计路径，使教师在践行临床医学课程思政中进行课程教学模式的有效设计。例如：在临床医学课程思政教学设计的评价体系中，可摒弃传统一言堂的教学设计模式，应在课程思政思想融入的基础上，实现临床医学课程思政教学灵活地开展，促进多教学方式、教学理念的融入，以此为医学生综合发展提供保障，也凸显医学院校的临床医学课程思政的教学设计评价体系建构的价值。

（4）评医学生竞赛

医学院校的临床医学课程教学，在践行课程思政中，应明确医学生为教学主体，根据医学生发展需要，开展相关的教学评价模式，并构建临床医学课程思政的教学评价体系。在医学生发展进程中，医学生竞赛作为临床医学课程教学实践的主内容，可以竞赛模式，增强医学生专业实践能力，使医学生从中获取较多的专业化及职业化信息，真正的做到临床医学教学的以赛促学、以赛促教、以赛促建的效果。例如：在医学生竞赛中，其内容涉及为肝脏触诊、胸腔穿刺、心肺复苏、外科换药四大基本技能。以课程思政为导向，加强医学生思想的引领，使医学生进行实践，从中获取较多的专业化及思政信息。基于此，在医学院校的临床医学课程思政实践中，立足于医学生竞赛，将竞赛要素融入到临床医学课程思政的评价体系中，打造临床医学课程思政的竞赛评价机制，为医学生融入到竞赛、参与競赛以及医学生竞赛的开展指明方向。提升医学生竞赛实践的质量，使医学生竞赛成为医学院校的临床医学课程思政教学的延伸，助力于医学生成长与发展。

（5）评教师教学

在医学院校的临床医学课程思政评价体系构建中，重视教师教学的评价模式。首先，以教师临床医学课程教学的具体实施模式为导向，促进教师践行课程思政。并在临床医学课程思政教学的实践中，明确教师教学过程中应具有的能力、素养以及品质，不断的提升教师教学能力。以此为基点，使教师为医学生开展临床医学课程思政教学模式。通过临床医学课程思政的教师教学评价体系的构建，为教师自身发展提供保障，使教师根据临床医学课程思政的教师教学评价要素，提升自身教学能力、教学把握能力、教学引领能力等，推助课程思政与临床医学课程教学衔接，提升医学院校的临床医学课程思政的教育实施成效。

3.医学院校临床医学课程思政评价体系建立的对策

（1）重视课程思政评价体系构建

在医学院校的临床医学课程思政评价体系的构建中，应不断的提升临床医学课程思政的教学认知度，助推课程思政融入到临床医学专业教学体系中，实现临床医学课程与课程思政的无缝衔接模式。与此同时，在临床医学课程教学中，树立以人为本思维，做到临床医学课程思政的教学实施围绕医学生进行，进而增强医学生专业核心素养，促进医学院校的临床医学课程思政评价体系的有效性建构。

（2）构建线上线下课程思政评价体系

在教育信息化背景下，医学院校的临床医学课程思政评价体系的构建，可依托于互联网技术，构建线上线下的课程思政评价体系，借助网络技术，评价临床医学教学模式、临床医学课程思政教学模式，提升临床医学课程思政评价体系实践的质量。例如：依托于校园网平台，开展临床医学课程思政教学模式，以临床医学课程思政的教学评价机制审视网络临床医学课程思政教学实施及临床医学课程思政教学实施的具体模式，针对教学实践不足的问题，调整临床医学课程思政的教学安排，从而促进临床医学课程思政教学模式的开展。

（3）提升学生课程思政评价意识

在医学院校的临床医学课程思政评价体系建构中，提升医学生课程思政评价意识，使医学生运用临床医学课程思政的评价体系，审视自身学习的不足，以此体系，不断的增强医学生自身综合能力。例如学生在专业自主学习中，具有课程思政思维，重视专业与思政信息共学习及实践模式，并运用评价体系审视自身学习不足，做到自身学习“心中有数”，不断提升医学生自主学习能力。

（4）增强教师课程思政评价能力

在医学院校临床医学课程教学中，课程思政的实施，应提升教师的课程思政评价能力，使教师运用临床医学课程思政的评价体系进行教学实践，达到医学院校临床医学课程思政教学实施的有效性模式。例如：教师在教学设计、教学目标明确、教学方式运用等过程中，以临床医学课程思政评价体系为导向，进一步提升临床医学课程思政教学设计及实施成效。

医学院校临床医学课程思政评价体系的建构实践，能立足于临床医学课程教学特性及临床医学专业人才培养的模式，明确课程思政与临床医学课程教学融合的必要性，在此基础上促进临床医学课程思政评价体系的构建，促进医学生综合能力的提升，并为医学生全面性发展指明方向，达到医学院校临床医学课程教学实际的良好模式。因此，在医学院校的教育实践中，立足于临床医学专业课程教学，促进课程思政在其中的融入，实现临床医学课程思政评价体系的构建，从而促进医学生全面性发展，彰显医学院校的临床医学课程思政评价体系建构的价值性。

课题1.（2018）JKGHYB——0397，高校实验（实践）教学质量评价体系的研究与实践，河南省教育科学“十三五”规划;课题2.河南省医学教育研究项目，基于雨课堂的BOPPPS教学法在诊断学心电图教中的应用

参考文献：

[1]苏小燕，钟晓璇，高娟.《儿科护理学》课程思政对提高人文关怀能力的效果评价[J]继续医学教育，2021，35（05）：25-27

[2]郭云鹏，张艳林，王艾青，陈玉芳，樊姣姣.基于社会主义核心价值观的护理专业课程思政教学改革与研究[J]发明与创新（职业教育），2021（05）：166+168

[3]辛海会.矿井火灾防治专业课程建设的“动力中国·课程思政”教学实践探究[J].科教文汇（下旬刊），2021（05）：51-52

[4]张磊，唐斌，勇玲娥，于涛，马国清.以小故事凝聚大智慧，构建机械原理课程思政新路径[J]科教文汇（下旬刊），2021（05）：57-60

[5]左长清，付晖，邹丽宜.思政元素有机融入《新药研究与开发》课程教学分析和实践[J]广东化工，2021，48（10）：261-262