巧借导入助力初中化学课堂教学

吴秀玲

【摘 要】在日常教学中，有效的课堂导入能有效激发学生的学习兴趣，让学生更快更好的投入课堂。同时，新颖且形式多样的课堂导入，更有利于吸引学生的注意力，让学生的思维变得更加活跃，牢牢记住导入信息。本文，将以学生为中心，以教材为中心，详细阐述化学学科课堂导入的几种方法，旨在诱发学生学习动机。

【关键词】化学;课堂;导入

如今，课堂导入环节的设计存在着一些不可忽视的问题，课堂的导入形式相对单一，多以简单复习为主，较不重视运用趣味性导入的方法。缺少生动性和吸引力，无法从一开始就牢牢抓住学生的眼球，只是为了“导入”而“导入”。部分课堂导入情境的创设偏于形式，加之，导入设计疏于实验，内容缺少情感，会影响到整体教学效果，难以实现课程教学目标。所以作为教师我们应该不断学习，设计形式多样的课堂导入，充分体现学生的主体性，让学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣。

一、复习导入法

复习导入法，是常用的一种新课导入方式。这种导入方式，能加强新旧知识间的联系，让学生知识结构变得更加完整。具体导入中，可引导学生对旧课知识进行归纳，扼要复述与新知有关的旧知内容，再展开新旧知识连贯思考。如此，能起到承上启下的新课导入效果，且更好地巩固学生对旧知的掌握。同时，在课堂导入环节中，要注意与学生进行互动，检查提问学生旧知，以唤醒他们对旧知的回忆思考。待学生回答完以后，适当进行补充，再导入新课。另外，课堂导入环节，可以用写、问、练等方式带领学生复习旧知，再在新旧知识紧密结合的基础上导入新课内容。期间，要把握好旧知复习时间，不能过长，以保证新知学习顺利进行。例如，在《如何正确书写化学方程式》新课导入中，就可采取复习导入法。课上，先以提问的方式唤醒学生对旧知的记忆。在这个环节，设计几个与旧知相关的问题如：1.什么是化学方程式？2.所有化学反应必须遵循______定律？3.为什么质量会守恒呢？期间，学生们将通过回忆旧知正确回答出问题答案。接着，可为学生展示碳+氧气   二氧化碳、C+O2    CO2、C+O2 → CO2让学生判断哪个是木炭和氧气反应的化学方程式，再引入Fe+O2  Fe3o4、H2+O2   H2O这样两个式子，请学生说一说这样的式子能不能称之为化学方程式。这时，结合旧知，学生们将回答道：“不能，仅写出反应物、生成物、反应条件不能表示一个化学方程式。”随即，继续追问：“如何才能正确地书写化学方程式呢？”顺利进入新课知识的学习，带领学生正式进入化学方程式书写原则内容的学习。

二、事件导入法

事件导入法，能让学生以愉快的心情进入新课学习。日常教学中，为激发学生的兴趣，让他们树立起勤奋学习的志向，要利用好相关事件导入新课。新课导入中，可紧密联系教材内容，搜集丰富的化学史料，将化学史料作为引子导入新课。同时，在新课导入环节，可利用社会事件、技术发展、科学成就等导入教学内容。事件选择中，要尽量选用热点事件，且要保证所选事件社会影响力相对较大，以更好地吸引学生注意力，加深学生对导入内容的深刻记忆。另外，要精心选择相对典型的事件，以更好地激发学生学习热情，让他们全身心地投入到新知的学习中。例如，在《原子的结构》新课导入中，可采取事件导入法。课上，针对这一节课的教学重点是原子构成和相对原子质量，科学引入这样一个历史事件：第二次世界大战期间日本对我国进行了非常不人道的侵略。1945年8月6日，美国为减少美军死亡人数，提升威慑力，向当时穷凶极恶的日本侵略者投了两颗原子弹，用原子弹巨大杀伤力摧毁了日本侵略者的斗志，最后日本选择了投降。听了这个历史事件以后，学生们将对原子弹爆炸产生的巨大能量产生强烈好奇心。这时，可利用学生们的好奇心，带领他们一起进入原子构成奥秘的探究，通过分析原子构成弄清原子弹爆炸产生的巨大能量的原因。在好奇心的驱使下，学生们将全身心地投入到原子构成的学习中。在整个教学活动中，历史事件的导入为新知识的教学奠定了良好基础，使学生始终保持良好的新知学习状态。

三、联系实际法

生活现象，通常发生在学生身边，是他们所熟悉的。用联系实际的方法引入新课，不仅能体现学生的主体地位，还能让学生的思维得到扩展，让教学内容变得更为直观，让学生对新知的学习产生浓厚的兴趣。生活处处有化学，联系实际导入法可显著提高学生的学习热忱。基于联系实际法导入的方法下，要精心设计富有时代气息的生活情境。同时，要科学选择贴近学生生活经验的学习材料，以更好地激发学生的好奇心，让学生主动探索课堂新知。另外，课堂导入环节，要鼓励学生联系自己熟悉的日常生活自主寻找与新知相关的内容，突出他们主体地位。如在《金属材料》新知导入环节，可先为学生展示提前准备好的曲别针、铝箔、铜丝、水龙头等生活中常见的金属制品实物，吸引学生注意力。接着，用多媒体教学工具为学生展示飞机、坦克、轮船等金属制品图片。结合实物和图片，为学生简单介绍这些物质都是由金属材料制成的。然后，询问学生：“看到这些实物和图片，你想到了什么？”请学生联想金属与人类生活的密切关系，发表感想。期间，有的学生将谈论到：“金属制品行业十分广泛，有船舶制造、海洋工程制造、日用金属制品制造、集装箱制造、金属工具制造等。”还有的学生将谈论到：“钢铁材料，是用途最广泛的金属材料，如碳素工具钢、普通碳素结构钢等等。”当学生联系生活实际谈论完金属材料以后，根据他们的生活经验，请他们交流回答：你所知道的金属有哪些？我们最常见的金属有哪些？带领学生正式进入金属和金属材料的学习。

四、设疑导入法

课堂导入，是一节课的导言、开端，其如同乐章的前奏，能将学生的心思“引”回课堂。以往课堂上，局限于“今天我们来学习……”这种开门见山的直接导入法，无法很好地激发学生的学习热情。课堂上，设疑导入法能让学生带着疑问听课，使他们始终处于相对活跃的思维状态。利用设疑导入法导入新知时，不能局限于一种问题形式，要精心设计各式各样的提问，激发发散思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。但是，在进行设疑时，要充分考虑学生们现有的认知水平，精心设计层次分明的问题链，让他们高度集中注意力。同时，问题的设计要衔接导入内容，要新颖、有趣，遵循循序渐进原则，以收到较好的新知导入效果，让学生变得期待学习。比如，在《氧气》新课导入中，可先导入这样一个趣味谜语：说是宝，真是宝，动物植物离不了;看不见，摸不着，越往高处越稀少，请学生猜一物質名称，用谜语设疑。当学生猜出谜底是氧气以后，明确氧气是这一节课重点学习内容。接着，继续向学生提问，请他们想一想：氧气有气味吗？氧气能溶于水吗？鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自于哪里？氧气溶解性如何？进行完设疑以后，引导学生带着疑问开始进入新课内容学习，重点研究氧气物理性质、化学性质，进而在新知学习中释疑，牢牢掌握氧气是无色、无味气体，不易溶于水。在这里，用谜语和问题设疑，不仅让新课氛围变得生动有趣，也使学生学会带着问题听课，主动思考课堂新知内容，始终处于良好思维状态。