创建班组群体育大课堂促进学生多元发展

郭金贵 赵海军 王海山 孟繁儒

摘  要：如何让教师从每一节的体育课堂中“跳出来”，从“相邻洞穴”的教室中走出来且融合在一起？本研究尝试建立一个群组体育生态的大课程：超越班级授课制“班、课、时”的局限，从“单一课堂、单元教学”的学习变为“跨龄、混龄”的合作学习，形成一个科学的学习链条。本文以中关村三小体育学科的实践探索为例，详细介绍中关村三小班组群体育大课程的构建与实施，以真实的学习为价值取向的班组群体育大课堂，不断探寻学科核心素养的教育价值，为学生创造可持续发展的空间，最大限度地把创造还给学生，唤醒学生的主动性，积极参与、勇于探究、大胆实践、合作创新，经历交往、合作、分享、表达。将不同学段的学、练、赛融为一体，在充满智慧与挑战的群组大课堂中学习、体验，以实现激发兴趣，习得知识，获取技能，提高实践能力，发展思维与个性品质。

关键词：课程构建;一体化班组群;大课;大单元

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）09-0026-04

在追求一个好教师上好自己课的情况下，我们开始追求三个跨龄教师的协同教学，期望通过不同教师的组合，解放我们的教育力。在学校体育教育中学生最好的老师就是学生自己，跨龄班组群教学就是让学生能够感知到自己的过去、现在与将来学习的目标，清晰地看到自己的成长路径。跨龄教学能够更好地为学生树立榜样作用，因为我们知道学生的成长不是“齐步走”，因材施教、区别对待、精准施策才是体育教育的真谛，跨龄班组群教学就是让单元学习目标边界模糊，且标准定位清晰，低龄优秀学生可以进一进与高龄学生共同学习提高，高龄学困生可以退一退跟低龄学生进行基础素质训练扎实基础，为学生找到适合自己的学习环境与学习方式。班组群体育大课堂可以解放教育力，使更多的孩子得到更专业教师的指导，更好地发挥教师的专长。班组群教学中教师不仅形成互补关系，协同教学，且更清晰地了解到更高学段的学习目标，形成跨龄单元学习纵向贯穿。跨龄班组群教学的价值就在于最终能够实现多维育人的教育目标。

一、校园绿色体育大课程的构建

中关村三小融创新绿色体育课程于校本化课程体系之中，通过构建学校赛季、大课间活动、大单元绿色体育课程（班级体育课堂教学、跨龄学习班组群体育大课堂、跨龄多学科整合课程）系列校园体育相互融合，满足多维育人。以“教会、勤练、常赛”为抓手，引导学生享受校园运动乐趣。以大单元教学视角构建校园基础课程，聚焦健康知识、基本运动技能、专项运动技能，重视单元学习目标学、练、赛的体现，重视不同学段教学内容纵向贯穿的教学创新。大课间活动是单元课堂教学的延展，在活动练习中重视单元学习效果的体现，促进学生运动技能的形成与提高。校园赛季是学生技能提高、能力迁移、形成良好体育品德的重要途径。最终形成闭环且相互融合的以赛代练、以练促学、学以致用的校园体育课程体系模式（图1）。

图1 绿色体育课程系列校园体育课程体系模式

将学、练、赛融为一体，在充满智慧与挑战的绿色课堂中学习、体验，以实现激发兴趣、习得知识、获取技能、提高实践能力、发展思维与个性品质为目标，通过校园赛季项目设计及校园体育成果展示，丰富了大课间活动的形式，达成以赛代练的效果。通过体育教学（大单元）的教学设计及游戏设计契合了赛季的需求，达成学以致用的效果，促进学生多元发展（图2）。

二、大单元视角下的体育课程结构

基础层：主要是基于体育学科知识本身的技能学习。继续保持和发挥各学段大单元学习横向联系，以各学段学科内技能教学为主，着重于知识和技能的学习和掌握，追求品德、行为、知识、技能的整合。

拓展层：以班组群为主的跨年龄学习。班群内不同学段班级根据大单元教学内容进行有机整合，使不同学段的学习项目形成纵向贯穿，促进各学段学习目标的任务驱动。同时，通过跨龄学习，为学生间互为师长提供学习的机会。

开放层：主要是混龄的、多学科的探究学习。以有意义的真实问题或任务为核心，开展项目式学习。运用跨学科、跨门类的综合知识技能，达到解决问题的目的。

基础层、拓展层以及开放层三者之间不是逐层递进的关系，也不存在截然割裂的界限。在三个层面的教与学方式上，都强调要根据学习内容以及学生的认知特点，采用“精学、多练、常赛”的方式;都注重将积极行为的学习与知识、技能以及明辨性思维等有机融合在一起。

三、构筑合作、共享、共育的生态群组课程

教师们都习惯称学校为“大家三小”，这不仅是我们的办学理念，更是我们的发展愿景。我们认为，学校是一个大家庭，要让每个人都能够体会到家庭般的温暖和力量;在大家庭里，要尊重每个人，需要每个人，成就每个人;学校的发展需要团队的进取心，每个人都需要有大家气度和追求。

我们将教室空间转变成家庭式的“三室一厅”的生活学习基地，三个房间中分别住着来自不同年级的三个班的同学，他们组成一个“班组群”。三间教室的墙壁都是可移动的隔断板，平时三个班级的学生在各自的教室里学习，根据课程内容的需要，随时可以打开不同的隔断板，两个或三个班级自由组合在一起，開展多样的跨龄的群组学习。学校的基本空间单位，由单个班级过渡到以“班组群”为基本单位，一个“班组群”中生活、学习就是一个家庭式的学习基地，各种教育关系也随之发生积极的变化。

四、空间的变化带来体育课堂模式的创新

建筑与空间设计的创新，又引发了学校教育的变革。我们将“真实的学习”作为体育课程改革的价值目标。体育课不只是发生在教室里和操场上，而是发生在学生的足迹所至之处;教师不仅仅是在自己的教学空间与学生对话，而是将单元学习内容纵向贯穿，学习目标更应着眼于为更高学段服务;学生也不再只是过一种上课下课的单调生活，因为对儿童而言，“生活即学习”。

混龄的学习同伴“班组群”注重同伴影响，不仅是同龄的，还有不同年龄段学生的相互影响。学生在“班组群”中的学习方式既有班级内部的学习，更有班级之间的交流;他们不仅可以与同龄同学共同学习，也可以根据自己的整体发展需要，与其他年龄段的学生组成学习研究团队。在班组群体育大课堂教学中，有来自不同的年级体育教师组成一个工作团队，承担一个“班组群”所有学生群组体育大课堂的教学设计与实践学习指导任务。

班组群体育大课堂是尊重自然成长规律、尊重天性的育人过程，是适合孩子全面发展、多元发展的创新教学模式，是打破墨守成规的单一教学课堂，建立新的理念、新的思想，这也是构建联系、树立更高学习目标的课堂，注入新的方式、灵活的形式、有趣有意的内容。学生自我感知和人际互动的所在是一个习得知识、获取技能、提高实践能力、习得明辨性思维的过程，又是获得交往、合作、分享、表达能力的重要过程。将各学段“精学、多练、常赛”有机地融为一体，形成班组群体育大课堂教学模式。

五、学出兴趣與技能（班组群体育大课堂）

中关村三小绿色体育课堂（大单元）作为学生发展的载体，在学、练、赛中更侧重于精学、教会的过程。

以体操大单元视角下的班组群跨龄教学（四、五、六）年级为例，通过统一的课堂常规训练、同一首音乐不同的准备活动、同一时间不同要求的教学内容、同一教学内容不同难度的练习体现、同一展示过程不同发展目标的取向，构建三维目标，在横向联系、纵向贯通（图3）的二维系统中，以激发体操学习兴趣、掌握具体技能。基于班组群体育大课堂实施的教学实践，关注学生对核心动作的体验和学习，注重学生跨龄学习过程中的参与兴趣，规范、巩固技能掌握的情况或水平，促进运动能力的提升。

六、班组群大课堂融入大单元教学设计

在“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的目标中，大单元教学设计从优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视一个教材完整的贯穿过程，发现教材之间、教学之间相互关联和互为补充的内在关联。大单元的目的是让学生掌握1～2项运动技能，更加深层次地理解1～2项运动技能的掌握。班组群大课堂中将学、练、赛融为一体，在充满智慧与挑战的“大单元视角”班组群体育大课堂中跨龄交流、混龄学习，以实现激发兴趣、习得知识、获取技能、提高实践能力、发展思维与个性品质为目标，达到新时代全方位育人的目的（表1、表2）。

七、大单元视角下一体化纵向贯穿——以垫上体操四、五、六年级班组群跨龄教学为例

体操技巧项目是小学阶段体育与健康学科的重点教学内容之一，在提高学生基本活动能力、身体控制能力和自我保护能力、养成良好身体姿态等方面有不可替代的作用。技巧项目强调动作的控制与表现，有严格的技术标准;技巧动作具有完整性和艺术性，所有技术动作的学习都是为了最终展示有节奏、有控制的组合动作。垫上技巧项目贯穿低、中、高各学段，内容上具有连续性和进阶性， 每个学段都有不同的教学内容和侧重点，即便是同一个技术动作，也会有不同的要求和标准，在设计教学时要尊重学生身心发展规律，合理安排内容顺序。

技巧动作由于其“非日常性”特点，学生掌握动作有一定难度，而且存在明显的个体差异，以单个技术为主的“技术单元”存在着技术孤立、低效重复的问题，学生无法通过完整连贯的技术学习感知技巧运动的特点，因此本单元采用大单元构建思路，遵循整体化原理，设置以班组群大课堂“横向联系、纵向贯通”的技巧课程，明确核心内容以及各技术动作之间的递进关系及各学段学习内容的联系，使学生通过单个动作、联合动作、成套动作、班组群展示等有进阶的内容安排，获得运动能力的提升，同时发挥活动育人功能，使学生在情感、态度、价值观方面均得到发展，促进学生深度学习和素养提升，实现教学目标。

本单元贯穿四年级、五年级、六年级，围绕“兴趣-基础-掌握”的主线进行设计，优化教材结构，发现教学内容之间的关联性和互补性，通过点、面、线整体设计，发展学生的思维能力，培养学生应变能力，在内容安排上逐渐提高动作难度，基于情境关注学生认知、情感等多方面的培养（表3）。

[基金项目：本文系中国教育学会教育科研专项课题“‘学练赛一体化视角下中小学体育结构化教学的实证研究”（2020TY013112ZB）阶段性成果]