童话教学，助儿童学“话”

顾沁

童话是一种极富趣味的文学体裁，情节生动、语言活泼，更能吸引儿童阅读。与此同时，童话中还蕴含深意，可以陶冶学生心灵，使其树立正确的人生观、价值观和世界观，因此，童话教学在小学语文教学中占有重要的地位。

低年段童话教学可通过适当使用思维导图、抓实语言应用、创意角色表演等策略，助力儿童厘清人物关系，了解故事情节，学习表达，品悟人物形象，从而为学生深度阅读打下良好的基础。

部编语文教材二（下）第七单元由四篇情节生动且富有深意的童话故事组成，其中《青蛙卖泥塘》告诉学生通过不断改变可以使生活变得越来越美好的道理。文章虽然篇幅较长，但条理清晰、语言浅显、有詳有略，学生容易理解。在教学中，该如何发挥童话的文本优势，让孩子在语言实践中习得语言、发展思维、塑造人格，将语文要素转化为语文能力呢？笔者深入钻研教材，依据学生实际的思维发展水平，适度挖掘其中的训练点，巧用思维导图、抓实语言应用、创意角色表演，在读读、想想、说说、演演中帮助学生学“话”（复述、评价、表演），较好地推进了儿童言语表达、思维品质与语文素养的提升。

一、借思维导图，构全文支架，让复述更有思路

思维导图是一种实用性的思维工具，它简单而有效，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链。将思维导图运用于语文教学中，可以让学生的思维从单向性向发散性转变，帮助学生建构思维网络，促进学生有效学习。

童话以“青蛙卖泥塘”为主线，写了青蛙在分别听取其他动物的建议后，不断对原先的烂泥塘进行有针对性的改造。初读课文，学生容易对多位角色的建议和青蛙采取的举措产生混淆，借助思维导图就可以帮助学生对文本加以梳理，将长故事读短，也能帮助学生凭借此图整体感知故事甚至复述故事内容。

教学时，教师可以引导学生以“卖泥塘”为中心，用线条、文字或者图画扩展出去，进行分支的绘制，画好思维导图。思维导图的绘制，可以帮助学生组织信息、理清思路，找到各项信息之间的内在联系，把握故事的整体结构，对故事的发展做到心中有数。这样的梳理，有助于学生在复述故事内容时，从中汲取关键信息，再经过自我梳理，转化为自己的语言表达出来。

二、抓对话想象，促语言运用，让评价更有温度

小学语文教学尤其要关注学生的语言积累、感悟和实践，提高他们的语言表达能力。这篇课文中以较多的笔墨描述了第一位顾客老牛和第二位顾客野鸭同青蛙之间的对话。老牛和野鸭在评价泥塘时都是先肯定了泥塘的优点，再提出建议，表达较为委婉，教师可以引导学生感受其说话的艺术并联系生活尝试运用，让学生在评价他人时也显得有“温度”。教学时，教师引导学生意识到老牛和野鸭没有一上来就直截了当地指出泥塘的不足，而是先扬后抑，让身为主人的青蛙听后觉得还挺受用的，也就愿意采纳它们的建议。此时，教师可适当引导学生发现它们在对话时用“不过”“就是”等转折词，帮助学生认识到转折词后面的内容才是动物们要表达的重点。在此基础上，鼓励学生引申出其他表示转折的词语，如“但是”“可是”“却”等。教学中，学生一开始也许并不能马上有所反应，教师可联系生活实际，让学生寻找其中用于表示转折的词。随后，再着重引出说话训练，引导学生结合课文猜出小鸟、蝴蝶、小猴等其他小动物会怎么和青蛙对话，对文中的留白进行猜想和补充，并运用转折词将建议委婉地表达出来，实现语言文字的运用。

在语言实践中，大多数学生能展开想象，模仿课文语言，一开始说得比较简单，如：“小鸟飞来说：‘这里好是好，不过还缺少了些树。”此时教师就可以引导学生说出在青蛙的努力下泥塘已有的变化，如：“这里绿草如茵，河水清清，真不错，不过要是再种些树就更好了。”让学生知道，评价时加入对青蛙做过的一系列努力的肯定，青蛙听了一定会更高兴的。在这样循序渐进地指导下，学生评价泥塘的话语自然会慢慢丰富起来，甚至会用上一些优美的四字词语，在互相借鉴、互相补充中不断完善语言，并转化为自己的语言，提升学生语言质量。

三、以角色表演，助学习兴味，让表演有生长

兴趣是最好的动力。当学生对课堂感兴趣时，就会感知敏锐，发散思维，想象丰富，从而怀着主动学习的欲望，愉快地投入学习中，并获得良好的学习效果。所以童话教学不能机械地拆解文本，进行单调的语言训练，忽略童话本身的艺术特点。作为童话的一种教学方式，角色表演不仅可以调动学生的积极性，还能提高学生的参与度，使学生更主动地去理解文章内容、把握角色特点，从而培养他们的想象力、提高他们的语言表达能力、丰富他们的情感体验，进而在很大程度上点燃学生的学习热情。因此，笔者在教学时要引导学生走进故事，分角色表演，重点表演老牛、野鸭与青蛙之间的交流过程。

表演前，我问学生：依据你们以前的表演经验，想要演好一个角色应该注意哪些方面呢？学生凭着以往的经验，有的说要加上动作，有的说要学着角色的样子说话等。在大家的共同出谋划策下，教师可帮助学生归纳将角色演好需要注意的问题。如：青蛙吆喝时声音要又响又长，这样才能把四周的动物吸引过来，为了让声音传得更远，两手可以搭在嘴边做喇叭状。而老牛因为年纪大了，所以它走路的速度要慢，说话语速也得慢吞吞的。为了演得更有角色感，我们还可以用手在头上比一对犄角。说到泥塘的优点时，可以加入点点头的动作表示肯定，提出建议时，可以配合着摆摆手表示否定。随后，学生分成四人小组进行排练，三人分别饰演老牛、野鸭和青蛙，一人为旁白，教师巡视指导并及时帮助与协调。

表演时，小组中的一位同学戴上头饰上台展示，其他同学作观众点评。有了这样的仪式感之后，小演员们的表现自然更加投入了。随后，组织小观众们点评，同学们的点评都很有意思，有的指出小演员动作幅度太小，还可以夸张一些;有的觉得小演员老是转过头去看屏幕上的文字，应该把台词背出来，全程面对观众;还有的认为要配个背景音乐才更像表演。汇总评价建议后，学生继续以四人为小组进行排练。随后请最开始的一组再次上台，看看改动后的表演是不是能取得更好的效果。果然，在更细致地揣摩角色后，学生表演有了明显提高。随后的几组更是越演越入戏，越演越有新亮点，学生们的表演热情也被彻底点燃了。

入境表演可以助力学生更深入地走进故事，同时我们也看到，表演的过程也是学生创造性阅读的过程。

无论是借助思维导图梳理思路，助力复述，还是借助文本开展语言应用，助力评价，抑或通过角色表演助推学生阅读生长，归根结底，都需要立足文本，找准定位，符合儿童视角，展开有效的言语实践教学。只有这样的课堂，才是学生乐于学并且学得高效的课堂。