运用具身认知理论 提高数学思维能力

戴叶

【摘 要】 具身认知理论在当前的教育领域中发挥着不可或缺的作用。尤其是针对小学数学，对思维散发、认知与心智的重建，具有重要意义。基于此，本文主要以在小学数学教学中运用具身认知理论作为基本原理，如何培养小学生思维能力，采取了一系列的策略。

【关键词】 具身认知理论  数学  思维能力

前言

具身认知理论体现了当代众多领域学科的重要核心体现。是为了探究及其人们传统世界观的突破，进而在此基础上，可以更加深思熟虑，对学科知识的反思。运用具身认知理论，不仅是审视当前我国认知理论的发展，同时也是我国基础教育中的自觉实践诉求。因此，为了能够培养好的基础教育，我们必须从新课程改革出现，帮助学生建立良好的数学学科思维框架，提高学生的认知和意识，进一步提升数学思维能力。

一、具身认知理论的概述

具身认知理论，又称“具体化”认知理论，是心理学的一个全新的研究领域。具身认知理论主要是指人类身体体验与心理状态之间的强烈联系。简而言之，人们情绪的变化，会随着变化而形成不同的情绪。它是由美国专家率先提出，后来逐渐发展形成具身认知理论，主要是知识、环境和身体三个特征，认知在大脑中会存在的心智。按照具身认知理论，大脑在内的身体认知，与身体行动是分离开的。在传统的观念下，大多数学生往往忽视了身体的积极作用，反而注重一味地死记硬背，想象力过度缺乏，给予学生认知上的缺陷，这不仅有利于培养学生的思维能力，同时也在一定程度上，加强了学生的数学素养。

二、当前小学数学教学中的弊端

调查显示，小学数学教师往往忽视理论学习，认为理论是空洞的，不切实际的。这种概念将成为小学数学教师专业发展的主要障碍。从目前的教学形式来看，大部分都是以教学为主，使学生的参与感降低。在整个教学氛围中，调动课堂的活跃气氛过于单调乏味。这不仅不利于学生与教师之間的互动，而且在一定程度上降低了学生理解知识内容的积极性。为此，从一般的教学方式来看，有的教师比较注重抽象，轻视具体化教学内容。对这一概念的抽象记忆本质上缺乏基本概念，不能使教学内容更加具体性以及解释性。传统的课堂教学大多以教师说写、播放课件的形式进行，不仅对学生身体感官的动员程度低，而且还会导致学生思维无法正确认识其规律性。

三、运用具身认知理论，提高数学课堂效率

具身认知理论主要是针对身体在认知过程中进行重要的角色扮演。一些教师在教学过程中所扮演的角色相对来说，比学生的作用更为显著。大部分都比较倾向于通过身体的感官，对外界事物的认知，来对学习进行分析和体验。尤其是具体的特征，需要动态视觉来把握小学教学内容的特点，以此转化为思维，帮助学生更好地运用具身认知理论以融入小学数学中去。首先，直观思维能够对学生思维具体化，使得学生在以往的抽象理解中，可以更好地提升理解水平。

然而，目前的小学生思维水平还处于发展阶段。其本身抽象能力不强，因此在拥有具身认知理论时，需要不断引导学生对外界事物的认知，包括身体上各种感官协同发展认知。只有这样，具身认知理论才能合理地运用于小学数学教学中，以身体感官不断实现形象化，帮助学生更好明确教学目标，完成学习任务，从而推动思维能力的提升。其次，根据研究结果表明，一些小学阶段的学生由于天性活泼好动，注意力相当分散不集中，所以在认知水平方面，往往花费的时间较很长。因此，针对这类情况，教师应当结合教学内容，适当地帮助学生活动身体，给课堂教学带来积极氛围，这也完美符合了具身认知的教学理念，从而进一步增强学生的数学意识，能够更好地提高思维能力。

四、具身认知理论小学数学教学中的运用

在实际的教学活动中，教师可以引导学生进行思考，通过具身认知理论，帮助学生提高数学运算能力。在整个教学实践过程时，，学生可以充分唤醒身体各因素，通过一些实践操作以及观察，再以直观的实际意义，鼓励学生参与学习。例如，苏教版小学数学中《长方形的面积计算》这部分时，为了实现学生思维拓展，教师应该设计一些学习活动，促进学生的思维逾越，活跃思维能力。教师可以通过一些教学小活动，让学生初步感悟长方形长和宽的面积。比如，用一些小方块摆出每个长方形应该需要的面积大小，通过学生的猜想和验证，不断记录长方形的面积，并找出一些比较合理的反例，反复验证公式的合理性。在这个探索过程中，只有不断调动学生的身体因素，通过他们感官对外界的感知，并以猜想举例的方式，在数学中寻找解决的办法。

对于一些容易产生混淆，思维不明确的问题，尤其需要具备发挥一定的辅助功能，才能引起学生在演示过程中清晰了解数量变化。比如，在面对“相遇问题”和“追及问题”的数量关系上，小学生经常容易搞错。为此，教师可以创设一定的教学情境，帮助学生理清数量关系。比如，根据已知条件：“两人同时向家里出发，差不多需要几分钟可以到达学校？”通过两名学生的表现，与实际总距离相比，其中会是哪一个会先到达目的地？在此基础上，教师可以引导学生展示这两类问题的图形距离，从而帮助学生进一步概括和归纳对数量关系的理解。

总结

综上所述，具身认知理论可以解决实际的数学问题，从而促使学生开展综合实践活动，帮助学生以主动参与作为前提，通过感官全方面投入学习，才能有效激发学生的学习兴趣以及认知潜能，这样在实现教学中，学生才能通过真切体验，积累更多的经验，进一步促进思维能力的提高。

参考文献

[1] 林燕娟. 具身认知视野下的数学游戏化学习[J]. 江苏教育，2019（81）：14-17.

[2] 何国玲. 数学实验：在具身认知视野观照下的学习方式[J]. 基础教育研究，2019（11）：64-66.