我的课程我做主

高晓丽

《幼儿教师专业标准（试行）》中指出“幼儿为本”是幼儿教师所需具备的基本理念之一。作为一线教师，我们期望课程是幼儿喜欢并主动建构的课程。上学期，我班开展了一场轰轰烈烈的“臭臭果的故事”的班级微课程。整个活动过程中幼儿积极、主动，不断迸发出新想法，并大胆付诸实践，幼儿成为课程的建构者。下面我就该课程分享几点思考。

一、尊重幼儿的想法与意愿

幼儿虽是不成熟的个体，却是独立的个体，他们有自己的想法和意愿。要让儿童成为课程的主人，教师首先要充分尊重幼儿的想法和意愿，不能强迫他们接受教师的想法。在“臭臭果的故事”课程中充分体现了这一观点。

案例：发现臭臭果

我园南草地有几棵银杏树，每到秋天叶子变黄并结满果子。那天午后散步，我们来到小山坡。航航突然大叫：“什么味道这么臭？好臭啊！”很快大家发现是山坡下这些黄黄的小果子。“这么臭，是臭臭果吧？”“怎么结臭臭果，不结香香果呢？”……幼儿捂着鼻子嘀咕着。第二天午后散步，他们又谈论起昨天的臭臭果，严严想去捡（家里奶奶吃过），泓泓很嫌弃它们的臭味，昕昕认为这么臭肯定有毒……一时间，幼儿又因为这个话题而讨论起来。

分析：秋天正值幼儿园的银杏果成熟期，其独特的臭味引起了孩子们强烈的好奇心。果子为什么这么臭？真的可以吃吗？关于臭臭果还有什么秘密呢？从幼儿的讨论中不难发现，他们对此有着强烈的好奇心。链接《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对幼儿经验进行评估，从而架构起幼儿的学习过程，我们初步预设了课程框架，与幼儿一起共同探究臭臭果的秘密。

二、鼓勵探索，自主学习

《指南》中指出，教师要“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为”，只有自主探索出的经验才是最深刻的经验。在“臭臭果的故事”的课程中我们始终注重幼儿的自主探索与学习。

案例一：捡拾记录

捡拾回来，幼儿与同伴交流着自己的队今天的战果，并用自己的标画方式记录了下来。严严说：“装都装不下了，全部画。”航航说：“都是大果子（大标记）。”乔乔说：“多写几个0就是最大的字。”……

但很快问题来了。这天牧晨和昕昕吵起来了，他们都认为自己的队多。到底谁多呢？他们决定数一数。然而，争吵又发生了。严严大声嚷嚷：“你们停下，你们别弄，那边我已经数过了。”悦悦大叫：“你不对，我已经数到30了，你怎么还从1开始数？你要接着往下数……”这样的声音此起彼伏，他们最后都气呼呼地不数了。

为什么会数不清？讨论发现重复数是最大的问题。那该怎么办？那就一队只要一个小朋友去数。“可是数量很大一个人很费劲，怎么办？”我继续追问。严严说：“10个10个地数。”悦悦说：“先全部倒出来，10个数好放一堆。”航航说：“不能两个人同时放。”幼儿想得很周到。

“还有别的办法吗？”“合作数呀，大家都分一些数一数，最后让老师帮我们加起来。”

10月28日，他们终于成功了。

分析：表征记录是幼儿自然产生的，正确记录则在争吵中应运而生。刚升入大班的幼儿直接点数这么大数量有点难，但教师没有否定他们的想法，而是通过提问、追问、梳理与归纳来帮助他们解决问题，他们迁移经验并探索了10个10个数和分头点数两种方法，他们积极思考、大胆尝试，在挫折中进步。

案例二：处理果皮

从博学的严严那里得知把皮去掉就会不臭，可是这么臭怎么弄呢？用针戳、用剪刀剪、用火烧……幼儿脑洞大开，想出了许多新奇的方法。

通过实践，幼儿有了自己的发现。航航说：“用手剥很难，但用力一捏就挤出来了。”梓鑫说：“用积木敲也是可以的。”……在讨论与梳理后，我们逐渐统一了剪、泡、压、踩、捏五种方法并再次进行了实践，后来方法又变成了捏、踩、浸泡后揉搓三种，他们说这是比较好用的方法。

最后，一上午时间，满满20多盆果肉都处理好了，每一粒都经过他们的小手。

分析：银杏果果皮有黏性且难处理，幼儿没有任何去皮经验，大家都建议邀请家长志愿者，但我选择相信孩子并提供了各种工具，鼓励他们多次尝试，不断提炼去皮方法。从一开始天马行空地猜想到后面有目的地调整工具，幼儿积极、主动、专注、投入、自信，也表现出了无限的可能性。教师始终尊重幼儿的想法并帮助他们一次次提升经验，也为他们不懈地探索和自我总结、调整而感到骄傲。

三、放手追随，凸显儿童本位

《江苏省课程游戏化项目六个支架》指出，我们要从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。教师要改变自己的角色定位，学会放手与追随，最大程度激发儿童的主动性、积极性，凸显儿童本位，成就最生动、最有灵性的课程。在“臭臭果的故事”的课程进行过程中，孩子们迸发出了一个又一个新奇的想法，因为教师的肯定与追随，这些想法最终都实现了，也成就了孩子们不一样的课程之旅。

案例：臭臭果售卖会

品尝过后，看着20多盆果子，要怎么办呢？严严说他奶奶最喜欢吃了，还会去街上买呢。子妍就开玩笑说：“那就卖给你奶奶吧！”“啊———”严严一听惊叫。他们感到新奇又害怕。但随着讨论的深入，大家对售卖活动有了规划。

定价既然决定要售卖，价格多少合适呢？幼儿开始认真思考起这个问题，他们以小组为单位进行了商讨。大多数孩子用的是一一对应的方法，可是价目表上对应混乱。“怎样写才清楚呢？”航航说画个表格就清楚了。另一个问题是价格不合理。该怎样让幼儿意识到这一点呢？我从幼儿认可的“100元很贵”这个概念入手组织了模拟买卖，幼儿发现100颗果子在喜糖盒子里只有大半盒，却要100元，确实很贵。于是他们决定重新定价。1元5颗，2元10颗，可是3元不会计算。考虑再三，他们决定采纳第三组的方法，1元10颗。于是最终定价就产生了。

收集与包装为了吸引顾客，孩子们搜罗了家里一切可以用来包装的盒子、罐子，甚至把没吃完的零食都倒出来了。可见自主自愿的活动是最能激发主观能动性的。包装的过程也不是一帆风顺，孩子们遇到了忘记数、数错、弄混等问题，又在讨论中想出了解决的方法。

爱心小卡片银杏果有营养但是不能多吃，顾客不知道怎么办？吃多了流鼻血怎么办？简单，做个爱心小卡片提醒一下。

宣传第一次尝试售卖，期待却又很怕卖不出去，怎么办呢？发传单呀！

火爆售卖会一切准备就绪，期待已久的售卖会如期而至。售卖现场，一个个小小“服务员”卖力吆喝着，勇敢地跟不认识的大顾客、小顾客“推销”我们的银杏果，售卖会现场空前火爆。

分析：整个售卖会筹备过程完全是幼儿的主场，他们合作、谦让并一次次演练售卖场景。售卖当天他们搬运物品、布置场地。售卖现场，他们卖力吆喝，遇到问题不急不躁，微笑解决，社交能力得到很好锻炼。教师帮助幼儿梳理各项准备工作，面对困惑和问题，及时组织讨论，共同解决。而售卖所得的钱，通过讨论与投票，买了幼儿喜欢的零食，添置了他们喜欢的图书和娃娃家材料，满足了幼儿的想法。

四、支持引导，推动课程深入

除了吃，银杏果还能做什么呢？通过一段时间的自由探索，班级里又掀起了“银杏果迷宫”热潮：搜罗迷宫书，观察各种迷宫设计，与同伴一起设计“最有挑战性”的迷宫……“走这条路，会掉进陷阱，只能回到起点。”“走错了会被这个蹦床弹出去。”“收集满12棵圣诞树就可以打开宝箱。”……午间活动，他们快乐地交流设计图；区域时间，他们按图制作迷宫。小小的果子，在不知不觉间功能与用途发生了转变，悄然成为孩子们的游戏材料，他们再次投入到了主动探索、积极尝试的状态之中，走迷宫、猜数字、创意造型、果壳小人……银杏果的探究还在继续，课程不断深入。

总之，我们始终是孩子的追随者、支持者，是课程的催化剂、推动者。