多角度教学，展现“秋”的魅力

简凯

统编语文三年级上册第二单元的内部结构为：单元导语、课文、习作以及语文园地。本单元的导语为：“金秋的阳光，洒在落叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记。”导语提出了本单元的人文要素与语文要素。单元安排了四篇课文，由《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》组成。《古诗三首》包括《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。《山行》抓住枫叶的特点，写出秋天正浓的特点。《赠刘景文》以“荷尽”“菊残”写出秋末景象。《夜书所见》则把视角拉回，以梧叶、秋风、促织等事物，突出秋的特点。《铺满巴掌的水泥道》以秋风秋雨后的早晨，水泥路上的梧桐叶为主要景物，从一个小朋友的视角写出秋天的特点，更富有童趣。《秋天的雨》以“秋天的雨”为关键词，把众多秋天的景物巧妙地串联起来，突出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。《听听，秋的声音》则以“声音”为线索，用现代诗的形式来赞美秋天。本单元习作安排为写日记，说说自己的发现。这也和本单元的语文要素相连，发现即需要观察，本单元编排一组和秋有关的课文，意在考查学生的观察力。每一篇课文里，都有代表秋天特点的事物，这些事物则需要细细观察才能写得出来。而在语文园地的“词句段运用”里用词语写不同的季节，也很好地体现了观察的意义，只有细心观察，才能积累生活素材。语文园地的“日积月累”中则安排了9个四字词语，都和秋天有关。这些词语让学生体会到哪些是秋天的事物，秋天最明显的特点是什么。

新教材，新教法，笔者围绕在教学中如何更好地引导学生读懂、读通课文，体会秋天的美好，感受语文的魅力，从以下几个方面进行浅谈。

一、找出相同之处，提炼教学

（一）找秋

四篇课文既独立存在，又相互关联。在单元教学中，可以打破固定课时，从确立一个个小主题进行教学。可以先让学生找出四篇课文中描写的秋天的景物有哪些，这样既统一了主题，又把前后连贯起来，更能激发学生的兴趣。比如：《古诗三首》中，学生可以通过诗句表面意思去找到相关景物：霜叶、残荷、橘子等。在《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，有金黄的法国梧桐树叶。《秋天的雨》中有银杏叶、枫叶、田野、橘子、柿子、菊花、小松鼠、小青蛙等。《听听，秋的声音》中有蟋蟀、大雁、田野等。三年级小学生，很喜欢玩捉迷藏的游戏，圈出每一课所描写的事物，便是最简单的批注阅读。学生能分辨出动植物，再给找出的这些事物进行分类，他们会发现，原来在秋天，植物会发生变化，动物也会发生变化，它们都有不同的特点。找一找，更好地激发学生留心观察生活、留心身边事物的兴趣，也为习作积累素材打好基础。

（二）吟秋

“一声梧叶一声秋”，古人常常把秋写进诗词，进行吟诵。吟秋不仅仅是吟诵出秋天的事物，更多的是抒发情感。在教学中，可用吟诵引导学生学习生字、理解诗意、融入诗境、感受诗情。吟诵能充分传递古诗文音韵美、情感美、意境美，用吟诵的方式来“读”书是可行的、可用的。诗歌教学的重点应是吟诵，要多读，读准字音，读出节奏，读出韵味，直至朗诵。难点是抓意象，品味语言，从而体会意境，而难点之突破，应在反复吟读、朗诵中解决，在读中思考，在读中讨论，在读中悟情，调动学生生活的经验，发挥他们的想象力，体验诗的情感，最终内化升华为自己的情感。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师可采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的朗读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》是两篇很美的散文，可以配乐朗诵，从语速、语气、语调、轻音、重音等方面入手，让学生在一次次的朗诵中，理解难懂的词语，感受课文语言的美丽。

（三）画秋

三年级的学生，对色彩正是敏感的阶段。本组安排的课文，带有非常浓郁的色彩，耐读耐品，在本单元教学中，可以鼓励学生，模仿课文插图，或根据课文内容，进行创作配画。它不仅可以培养学生的直观理解能力，还可以开发学生的智力，使学生的想象力更有空间，也更能体会到语文的色彩。在本单元教学中，用图画来解释文字信息，能够将语文知识变得形象化、生动化，使得课文内容更加符合小学生思维特点，让小学生对语文学习产生浓厚的兴趣。

（四）写秋

从读到写，是一个从输入到输出的过程。三年级的学生，从二年级写话过渡到三年级写完整作文，有一定的难度，可以先学习仿写。在《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》这三课中，找出自己喜欢的句子，进行仿写。教师也可以给学生进行示范，比如：“秋的声音，在每一片叶子里。”仿写：“秋的声音，在每一个红红的苹果里。”激发学生在生活中找秋天的事物，去观察事物，再写出句子。在小学的语文教学中，阅读与写作往往是不可分割的，尤其是阅读对写作的促进作用，既可提供丰富的语言积累素材，又可帮助学生掌握有效的写作方法，使其形成良好的写作思维，可谓提升学生写作能力的重要途径。教师要在教学中积极组织随文仿写活动，既有助于学生完成好词好句的积累，又能让学生试着理解难懂的词语，从尝试运用到仿写，完成读写结合。

二、从课内到课外，拓展教学

（一）搜集和秋有关的诗句

刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”；毛泽东主席的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”……搜集和秋有关的诗句，完成从课内到课外的过渡，既激发了学生的探索兴趣，又增加了学生阅读古诗的量，对古典文化诗词也是一种很好的传承。

（二）阅读与秋和观察有关的文章

《铺满金色巴掌的水泥道》课后的阅读链接，安排了汪曾祺的《自报家门》片段。作者写出了自己在上学时经过的一条街的所见，因为观察生活仔细，所以作者写得细致。《秋天的雨》课后的阅读链接安排了德国乌纳·雅各布的《太阳时钟》，写出秋分过后的植物、动物的变化。这既是对秋天事物的描写，也是作者走进大自然，认真观察各种事物进行的描写。我们要鼓励学生，从课内走到课外，阅读和秋相关的文章，从不同的角度更加熟悉秋天的特点；阅读有关的文章，学习别人的观察角度，并进行交流、吸收。可以指导学生在生活中寻找和秋天相关的事物，并进行更细致地观察，也可指导学生持续观察事物的变化，每日一记，作为写日记的素材。当然，除了观察大自然中的各种事物，也可以观察生活中的各种事情和现象，进行素材的积累。

（三）积累和秋有关的词语

本单元语文园地“日积月累”安排了9个描写秋天的四字词语，我们要让学生进行词语积累。但是只有课内是远远不够的，还要增加课外的阅读，才能更多地积累词语。三年级的学生，正是积累和运用的阶段。积累和运用又是密不可分的，可以通过一些情境的创设，让学生把积累的词语运用到句段中，一方面加深学生对词语的理解，另一方面也能拓宽学生的阅读视野，完成从词到句、从句到段的练习。老师可以引导学生每天积累一到两个词语，一个学期，也能有很大的收获。积累和秋有关的词语，只是一个起点，可以拓展到春、夏、冬等，可以从每一课的课内四字词语入手，再到课外，从点到面，积少成多，丰富学生的词汇。

（四）发现身边和秋有关的事物

我们要引导学生走进大自然，走进生活，做生活的有心人。可以从身边人或物进行观察，比如教室、同学，再带着学生走出教室，走遍学校，去认识学校的一花一草、一石一木，只有看过、闻过、触摸过，才能有更好的发现，才能发现那些细小的变化。学会发现和秋有关的事物，再学着发现人、事、景等更多的事物，每天进行分享，这样就能深深地激发学生对生活的兴趣。

总之，秋天，就像是美丽的童话。本单元课文的安排，从古诗，到现代散文，再到现代诗，让学生感受到从古到今，秋在語言文字里的魅力。语文就是开在课堂上的一朵花，如何让学生看到它的美丽，闻到它的花香，是我们语文老师探索的目标、前行的动力。每一组课文的安排，都是一个起点，以此为契机，多角度思考，多角度转换，将会带给学生更多美的感受。