一年级语文阅读教学的多维实践初探

李诗琪

【摘要】综合性和实践性是语文课程的基本特点。《小学语文课程标准》突出语文课程的实践性，强调语言实践活动对提高学生语文素养具有重大意义。实现“学习语言文字的运用”这一核心目标，要以语文实践为基础。而低段阅读教学处于关键的起步阶段，必须立足于基础、着力于兴趣、着眼于发展。本文以一年级“我爱我家”课程为例，阐述教师如何抓住各领域的内在联系，链接学生的生活体验，设计丰富的学习活动，为学生提供语文实践机会。让语文课程实践更好地落地开花，是语文教师共同努力的方向。

【关键词】小学语文;课程实践

一、在阅读教学中搭建生活的舞台

中文源远流长、博大精深，是中华民族的智慧结晶，是世界上最美妙的语言。刚步入小学的一年级学生，第一次接触“语文”。怎样见好“第一面”，如何让学生充分感受汉语的魅力，形成扎实宽厚的母语素养？想必每一位低段语文教师都将庄严待之。部编本语文教材总主编温儒敏教授一语道出了真谛：母语学习，海量阅读是最重要的途径。于是，开学后不久，我校开展了“我爱我家”语文课程，试图探寻多维的实践途径。开篇之作，我们给每个学生送来了一封信……

给孩子们的一封信

亲爱的小朋友们：

你一定感受过“爱”，最早给予我们爱的地方就是家，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆……“爱”有魔力，它让你温暖，给你快乐，让你自信，使你美好。

宝贝们，希望你在这趟学习旅程中，学会感受爱、分享爱、传递爱……

爱你的老师

2019年8月

于是，课堂上、回家后，我们一起讨论“家”是什么？说一说你的理解。这个话题很宏大、很宽泛，但也是学生最熟悉的东西，与他们生活息息相关。他们有很多话说，而且说得出乎意料的精彩。家是一起吃饭的地方;家是很舒服的地方;家是一个图书馆;家是相亲相爱的地方……

根据《义务教育语文课程标准》，低年段语文的学习目标是识字写字、朗读课文、积累词句、学会表达。对于刚起步的一年级，如果我们眼下只盯着学生会认多少个字、会写多少个字，阅读教学之路会越走越狭隘。我们的目光要放更远，要着重培养学生对语文的兴趣、对阅读的热爱，让学生感知语言、感受文学、认知文字，让良好的语文素养与学生终身相伴。

二、开辟语文实践活动的多维天地

说到语文课程的实践性，其包含着语文课程多个维度的实践。首先体现在各个学习领域内开展的听说读写活动;其次体现在多个空间中的听说读写活动，如，学校、家庭、社会等;最后体现在学生通过多种方式综合运用语言文字的活动。教师要设计多样的语文活动，通过教学内容整合、教学活动设计、教学组织优化，使我们的语文学习有情境的真实性、内容的综合性，与学生生活经验建立联系，以达教学目标。

激趣导入之后，“我爱我家”课程正式进入主体学习环节，共分成四大版块：

（一）儿童诗

门开了

门开了，

门开了，

爸爸妈妈回来了。

大家的笑声

门开了，

都回来了。

哥哥姐姐回来了。

课堂讨论：什么样的爸爸妈妈回来了？什么样的你回来了？还有什么回来了呢？

仿写：当你家的门打开了，什么回来了呢？说一说、画一画。

学生范例：

绘本时间：《我爸爸》

通过简朴的语言、丰富的画面，用学生的口吻和话语来描绘一位既强壮又温柔的爸爸。在学生眼里，爸爸不但多才多艺，还给学生满满的安全感，是学生心中的“定海神针”。

亲子时光：把这个故事讲给爸爸听，说说你爸爸的特点。

相关阅读链接：《我妈妈》《像爸爸一样》《像妈妈一样》

（二）古诗《游子吟》

课堂讨论：诗中的哪些地方表现了妈妈对孩子的爱，请你找一找。

绘本时间：《我永远爱你》

孩子，如果你犯了错误，你肯定也会像阿力一样不断向妈妈求证，妈妈还会不会爱自己。幸好，妈妈每次都给阿力肯定的回答：“我永远爱你”。

亲子时光：把这个故事讲给父母听，说说爱是什么。

相关阅读链接：《逃家小兔》《忘了说我爱你》

（三）儿童诗

“爱”这个字

爸爸从来没说过      我呀我让它

妈妈也没提起过      躲在奖状里

我更不好意思说      一起献给爸妈

爸爸把它藏在         不骗你

我的零用钱里         这个字

妈妈把它放在         我们家

我的便当盒里         也很流行耶

课堂讨论：诗中的爸爸、妈妈和“我”分别把爱放在哪里？他们为什么要这样做？

仿写：你家的爱都在哪里呢？说一说、画一画你家爱的故事。

学生范例：

（四）繪本《我家是动物园》

小男孩翔太心思细腻，抓住了每个家人的不同特点，通过幽默诙谐的联想，把自己想象成猴子、把爸爸想象成狮子、把妈妈想象成浣熊……

亲子时光：把这个故事讲给父母听，说说你把家里的人想象成了什么动物。

创编我的故事：采访你的家人，问问他们认为自己像什么动物，试着编一个绘本故事吧.

学生范例：

“我爱我家”课程每个环节的结尾，都会附上相关阅读链接，旨在开阔学生的阅读视野，增加阅读容量，让学生学得更饱满、更丰富。

语文教学离不开生活的源泉，让学生在语文中感悟生活，在生活中运用语文，是语文教学的理想追求。在阅读教学中，教师可通过创设生活情境，引导学生打开心扉，唤醒学生的情感体验，开启学生的生命思考，激发学生学习语文的兴趣。

该课程重视学生学习活动的设计，四大版块设置了课堂讨论、文本仿写、绘本阅读、亲子时光等环节，最大程度地引导学生参与学习，发挥学生的主动性和积极性。一年级学生爱说爱画，爱想象爱表现，所以，在参与这些活动中可潜移默化地提高学生的听、说、读、写能力。此外，将“以教师教为主”的语文课堂转变为“以学生学为主”的语文课堂，可让学生觉得学语文好玩、有趣。这是一个伟大的开端。

三、拓宽语言文字运用的多维视野

吴忠豪教授主编的《小学语文课程标准与教材研究》一书中提到，语文课程的核心目标是“学习语言文字的运用”。这一核心目标的实现，需要以语文实践为基础。首先，教师要认识到，语文实践才是培养语文实践能力的主要途径。教师在考虑小学生身心发展水平和学习规律的基础上，可以设计主题鲜明、形式活泼的学习活动，让学生在丰富的语文实践中掌握语言文字的规律，并能灵活运用。其次，教师还要具有“大语文”课程观，让学生知道，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。

“我爱我家”课程让阅读、提问、思考、讨论、解答等听说读写的实践贯穿整个教学过程。学习语文是以一定的读写经验为基础，经验积累越丰富，对知识与方法、策略与技巧的理解越深刻。我们引导学生在读书中学会阅读，在复述中学会讲故事，在仿写中学会遣词造句……因此，语文课堂应该是追本溯源的课堂，纵深思考的课堂。小学一年级语文课程实践要具备多维视野：

拓展——横向上拓宽阅讀视野，丰富阅读容量，给学生更大的世界;

延伸——纵向上聚焦核心素养，培养沟通、合作、创造和思辨能力;

连接——努力推动学生的学习与自我（生命）连接、与生活连接、与大自然连接，让学习成为生活的一部分。

当前，“核心素养”和“语言实践”是语文教学改革中的两个热门词汇。需要注意的是，学习语言文字运用，归根到底在于学生的言语实践。基于真实的语言情境，唤起学生已有的生活经验，在语言文字运用的过程中学习运用，才能把语言的学习落到实处，才能让学生“明意、能言、得法”。

语文学习不应该局限于教材，教师应该树立“走出教材”的观念，将一些内容隽永、难度适中的文本资源巧妙地统合起来，作为课堂的阅读补充，让学生的语文素养能在不同环境和多方力量的共同作用下真正提高。

总之，教师要积极搭建起语文和生活的桥梁，融语文教学与生活于一炉，才是语文教学的真境界。我们在课堂教学中要积极调动学生已有的生活经验，将生活和文本联结、融合，让学生在阅读中提升人生格局，在说写中抒发真情实感。以生活为源泉，用真情写华章，最终达到提升学生人文素养的语文教学目标。

参考文献：

[1]吴忠豪.小学语文课程标准与教材研究[M].教育科学出版社，2016.

[2]何捷.一篇一篇解读统编[M].长江文艺出版社，2019.

责任编辑  李  源