基于SPOC的混合课程在眼科教学中的应用

丁宇华 谢瞻 王飞

[摘 要] 为探索基于小规模限制性课程（small private online course，SPOC ）的混合课程在“眼科学”课程教学中的应用、评价实施效果并对未来教学模式进行思考，选取2017级口腔专业及临床专业学生为研究对象，对两组学生分别实施基于SPOC的混合课程教学模式（实验组）与传统教学模式（对照组）。通过学生平时作业的完成情况，以问卷调查表形式统计学生对教学方法的认可度和学习效果的评分，来评估两种模式的教学效果。结果显示，实验组学生与对照组相比，平时作业完成率明显提高，对教学方法的认可度和学习效果的评分更高，差异有统计学意义（p<0.05）。从而得出，基于SPOC的混合课程在“眼科学”课程中应用效果良好，对未来“眼科学”教学改革具有积极作用。

[关键词] 小规模限制性在线课程;“眼科学”;教学效果;教学模式

[基金项目] 2019年度南京医科大学研究生教育教学改革课题（SPOC专项）“基于SPOC的混合式教学模式”（SPOCYB201906）;2018年度江苏省高等教育质量保障与评价研究“基于大数据背景下眼科本科教学基本状态数据库的建设及利用”（2018-Y21）

[作者简介] 丁宇华（1985—），女，江苏东台人，博士，江苏省人民医院/南京医科大学第一附属医院眼科副主任医师，主要从事眼科学研究;谢 瞻（1987—），女，江苏南京人，硕士，江苏省人民医院/南京医科大学第一附属医院眼科主治医师（共同第一作者），主要从事眼科学研究;王 飞（1972—），女，江苏淮安人，博士，江苏省人民医院/南京医科大学第一附属医院眼科主任医师（通信作者），主要从事眼科学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）37-0113-04    [收稿日期] 2021-05-06

随着互联网学习资源的不断丰富，各种网络教学等新型的学习模式与方法不断涌现。自2012年开始，大规模在线开放课程（massive open online course，MOOC）代表线上教育的初始形态，迅速在全球成为热门，先后在美国及欧洲、亚洲和澳洲各个国家各大顶尖大学成立了MOOC平台。随着各个领域MOOC平台的大范围建设，线上课程和学习用户的数目也得到了迅猛增长，达到了前所未有的数量。

但随着MOOC平台、线上课程和学生注册数的急剧增加，逐渐开始发生教学质量不稳定甚至下降等情况。在这些形势的推动下，现在迎来了“后MOOC时代”，国内外各大院校逐渐开始尝试另一种小范围更精致的课程类型——小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）。SPOC是利用信息技术，打破时间和空间限制来实现资源的共享，更加注重师生之间的同步交流互动[1]。基于SPOC的混合教学是将课堂教学与线上教学在教学过程中进行综合应用，将两者的优势结合起来，既可以发挥教师在教学过程中的主导和引导作用，又能发挥学生作为学习主体的积极主动性和思维创造性。

众多顶尖大学已成功进行了基于SPOC的混合教学，而临床医学院校开展基于SPOC的混合课程教学的仍然很少，目前尚没有文献报道基于SPOC的混合课程教学在“眼科学”中的应用。我们尝试将SPOC的线上教学模式融入“眼科学”理论教学中，开展基于SPOC的混合课程，通过线上与线下教学相结合，以期更好地提高教学效率和教学质量。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取2017级口腔医学专业三个班级98人及2017级临床专业三个班级87人为研究对象，其中2017级口腔医学专业三个班级为实验组，接受基于SPOC的混合课程教学模式，而2017级临床专业三个班级为对照组，接受传统教学模式。

（二）方法

1.传统教学模式。教师在线下课堂进行面对面授课，以教师为中心，互动方式以教师主动传授知識、学生被动接受知识为主，教师点名提问为辅。平时作业为课堂后学生完成教师布置的线下作业，作业包括客观题和主观题。平时作业完成后，在下一节课上课时统一上交。

2.基于SPOC的混合课程教学模式。SPOC是在网络环境下的一种学习方式，教师创建教学视频作为授课课件，教务处组织学生认证注册以顺利进入线上课堂。眼科学教研室统一安排教师在授课前按照课程内容、大纲，完成教案的准备和教学视频的制作。已制作好的视频由教研室及教务处进行再次审核。此外，教研室需统一组织培训，使任课教师熟悉线上教学的流程，提前安装相应软件，在正式线上教学前，做好相应信号及软件试用测试工作，确保正式线上授课时流畅顺利。

教师制作授课视频的同时，准备线上题目作为平时作业，作业包括客观题和主观题，学生在课堂后完成。平时作业完成后可随时线上提交。上课时学生均需注册打卡上线，保持视频通畅。课堂上有疑问，随时可以在线上平台新建留言给教师，待教师在随后的讨论时间段内统一线上交流解答;同时，教师也可以在线上点名学生答题互动。线上平台有开放班级群聊的模式，教师与全部学生可就课堂相关内容进行师—生互动、生—生互动。基于SPOC的混合课程教学模式，保留了部分内容仍为线下传统教学的模式。

3.教学效果评价。收集两组班级学生平时作业的完成情况，以评价学生的参与情况及态度。设计问卷调查表（见表1），分析两组班级学生对教学方法的认可度和学习效果的评分，评价教学效果。采用基于SPOC的混合课程教学模式的三个班级共98人，回收有效问卷92份;采用传统教学模式的三个班级共87人，回收有效问卷81份。

4.统计学方法。采用spss 22.0软件进行统计描述，卡方检验，t检验，评分用均数±标准差表示，p<0.05差异具有统计学意义。