基于OBE理念的科技文献阅读与写作课程改革探索

张宴 任洪强

[摘 要] 科技文献阅读与写作是培养学生科技论文写作能力和创新意识的重要课程。在工程教育专业认证的背景下，针对本课程教学实践中存在的课程目标不明确、教学内容缺少环境专业特色、教学方法陈旧、考核方式单一等问题，基于“以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为目的”的OBE理念，通过明确课程目标、丰富课程内容、围绕环境专业特色、改进教学方法、优化考核方式等一系列教学改革探索，提升了学生文献检索和科技论文写作能力，增强了学生创新意识以及分析和解决实际复杂环境问题的能力。实践结果表明，教学改革促进了学生文献检索分析能力和科技论文写作能力的提升，学生的自主学习能力、创新意识、分析和解决实际环境问题的能力也得到了大幅度提高。相关探索是一个良好的开端，今后将继续围绕环境工程专業人才培养目标，深化科技文献阅读与写作的教学改革，做到持续改进。

[关键词] 专业认证;科技文献阅读与写作;环境工程;教学改革

[基金项目] 2018年度国家自然科学基金面上项目“微塑料对重金属在斑马鱼体内富集分布的影响及毒性增敏效应机理”（21777068）;2021年度国家自然科学基金面上项目“基于PAEs释放规律的微塑料赋存量估算及健康风险评价”（42077384）

[作者简介] 张 宴（1985—），男，江苏徐州人，博士，南京大学环境学院副教授，主要从事环境健康研究;任洪强（1964—），男，河北涿州人，博士，南京大学环境学院教授，博士生导师，中国工程院院士，主要从事废水厌氧生物处理技术研究。

[中图分类号] G420   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）38-0087-04    [收稿日期] 2021-01-04

一、OBE理念的发展内涵与教改背景

OBE（outcomes-based education）是基于学习产出的教育模式，其核心理念是实现以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为目的的教学质量闭环。OBE最早是由Willaim Spady等人于1981年提出的，很快成为美国、英国、加拿大、日本等国家教育改革的主流理念，并被国际工程教育专业认证所推崇，逐步形成以《华盛顿协议》为核心的国际工程教育专业认证体系[1]，是国际通行的工程教育质量保障制度。我国工程教育总规模位居世界第一，在国家工业化进程中，对门类齐全、独立完整的工业体系的形成与发展，发挥了不可替代的作用。2016年，中国成为《华盛顿协议》的正式会员，随之开始用OBE理念引导工程教育改革。截至2018年，全国共有198所高校846个工科专业通过专业认证，2020年认证申请专业包含21个专业类目录的全部专业，工科专业认证在我国得到前所未有的发展[2]。

基于OBE教学改革的内涵是以学生为中心、以能力培养为导向设置课程目标，并根据课程目标倒推课程内容设置和课程体系建设，最终通过多元考核方式考查和评估学生能力的达成情况，为课程的持续改进提供参考，实现课程质量的闭环[3]。南京大学环境学院的环境工程专业分别于2007年和2013年顺利通过工程教育专业认证，2019年再次申请进行新一轮专业认证。借此契机，笔者基于OBE理念，对科技文献阅读与写作课程的课程目标、课程内容、教学方法和考核方式等开展了系列教学改革实践，为培养符合国家需求、适应国际竞争、具备解决实际复杂环境问题能力的优秀创新型环境专业人才进行了有益的探索。

二、课程教学现状与问题分析

科技文献阅读与写作是环境工程专业主干课程模块中的一门本硕贯通课程，涵盖科技文献的检索与阅读、文献引用与编辑、科技论文写作范式、期刊论文投稿及学术交流等内容。因此，科技文献阅读与写作是一门基础知识和应用实践并重的课程。通过本课程的学习，可训练学生科技文体的写作能力，为毕业论文及将来更高层次的学术论文撰写打下基础，同时有助于培养学生的创新思维，树立良好的学术道德[4]。但该课程现有的课程目标、课程内容、教学方法和考核方式等也存在一些不足，亟待改善和提高，具体体现在以下四个方面。

1.课程目标不明确。原有的课程目标没有以学生能力培养和成果产出为导向，不符合OBE理念。由于课程目标不明确，学生对通过课程学习应该习得的能力缺乏认识，学习积极性不高。

2.教学内容实用性不强，缺少专业特色。原有课程内容参照大多数普通高校采用的学术英语通用课程，过分偏重语法和论文写作规范，缺少契合环境工程专业的实际案例、特殊语境和特色表达。

3.教学方法陈旧。原有的教学方法以“填鸭式”为主，注重教师的课堂讲授，忽略了培养学生主动获取知识的能力。此外，教学形式较为单一，缺少师生互动和朋辈研讨等环节，导致学生的主动性和参与度不高。

4.考核方式单一。原有的考核方式主要是课堂考勤加期末考试，缺少阶段性评估，考核内容偏重语法知识的考核，忽视对学生文献检索和科技论文写作实践能力的评估，考核结果难以有效支撑课程的持续改进。

三、基于OBE理念的教学改革

1.明确课程目标。针对新一轮的专业认证要求及新修订的培养方案和培养目标，基于OBE理念，以能力产出为导向进行倒推，建立了科技文献阅读与写作课程目标对毕业要求指标点的支撑关系（见表1），明确了课程目标1、2、3分别支撑毕业要求指标点2.3、4.1和10.2的能力培养。与此同时，通过对课程目标与毕业要求支撑关系的介绍，学生更加清楚通过本课程的学习应该获得哪些能力，使得学习更加有的放矢，提高了其学习的主动性。

2.丰富课程内容。一方面，增加符合环境工程专业特色的实用性内容，选取环境工程专业国际一流期刊上最新发表的语言规范的高质量科技论文进行写作案例解析，重点培养本领域科技论文写作能力;另一方面，通过文献阅读和科技领域热点问题的讨论，学生能够了解重大科研发现历程，培养学生的创新意识，提高学生发现问题、解决问题的能力，引导学生树立正确的学术道德。另外，以教师的研究工作和科研成果作为教学资源，丰富教学内容，研教互促，激励学生努力学习，积极参与科研训练。