以问题为导向让学生成为课堂的主人

许晓莹

传统的教学模式，往往以师问生答的对话为主，学生在课堂上缺乏思考的时间和表达的机会，不利于激发学生的学习兴趣和培养学习能力。学习共同体模式下的数学课堂，能为学生建立起良好的学习氛围;以问题为导向进行教学，更有利于学生的自主学习、协同学习和整体学习。

在“学习共同体”模式下，学生积极培养主体性，主动地参与到课堂中来，不断重建已有的学习经验，在学习的过程中享受获取知识的乐趣。笔者认为，要想更好地构建学习共同体模式，建立课堂中学生的主体地位，把更多的课堂时间还给学生是非常必要的。而运用问题导向式的教学方式，给足学生“自主学习、协同学习、整体学习”的时间，让学生不仅向老师学习，更能够向课本学习、向同伴学习。所谓问题导向式教学，就是把学习置于复杂的、有意义的且真实的问题情境中，通过让学生以多种学习形式来解决复杂的、实际的或真实的问题，从而促进学生思考、培养问题意识和知识迁移应用能力。

感悟生活，问题导向激发学生学习兴趣

小学生年龄小，他们对新鲜事物或感兴趣的话题充满好奇，会产生强烈的探究欲望。教师要充分抓住学生的这一特点，以问题为导向，设计学生感兴趣或来源于生活的问题，调动学生的学习兴趣，从而引发他们的思考，激发他们的探究欲。

在人教版四年级下册“亿以内数的写法”这一课中，课本以北京大钟寺的永乐大钟作为情景，接着出示4个大数，让学生尝试写数。显然，以大钟寺的永乐大钟作为情景，对于厦门市的孩子而言，大部分孩子会比较陌生，学生尤其无法在大脑中建立起概念，从而会导致缺乏学习兴趣和探究的欲望。第二个问题是通过4个大数让学生尝试写数，并归纳大数的写法。这种为了学习写数而写数，学生会觉得枯燥乏味。基于此，笔者在大概讲解完这个例题后，又以“新冠肺炎疫情”这个发生在身边、学生感兴趣的话题来作为问题导入，从而极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

协同学习，问题导向撬动思维碰撞

在以往的数学课堂中，教师为更快地达到学习目标，往往会设计一系列的问题，课堂中以师生之间的对话为主，教师提出问题学生回答，紧接着是下一个问题，这样的课堂教学往往导致学生缺乏思考的时间，课堂仅仅是个别学生与教师的对话。在学习共同体中，更倡导的是提出具有挑战性的问题，给足学生思考的时间，让学生通过小组内的协同，学习如何解决问题。

在人教版四年级上册“速度、时间和路程”这节课中，课本出示了两个较为简单的问题，并且仅就两个问题要归纳特点，探究三者之间的关系，这显然是不合理的，因此在有了“数量、单价和总价”这一课的学习基础上，笔者大胆地对课本例题进行扩充和改编，让学生在对比观察的基础上进行分类，从而通过四人小组的讨论总结出数量关系式。

独立列式，不计算。四人小组讨论，并试着给下面的题目分类。

（1）小东每小时走3600米，他3小时走多少米？

（2）声音每秒传播340米，声音传播1700米要用多长时间？

（3）一辆汽车每小时行驶70千米，4小时行驶多少千米？

（4）莉莉家距离学校1000米，她一共走了12分钟，她每分钟走多少米？

（5）“神舟十一号”飞船在太空中6秒飞行约48千米，它每秒飞行了多少千米？

（6）一个人骑自行车每分钟行225米，要行2250米，需要多长时间？

整体学习，问题导向彰显课堂张力

学习共同体所追求的是以学为中心的课堂，让学生在安全、安静的环境中思考学习。然而，传统的师问生答的课堂，是以教师为主导，由教师严格把控课堂的节奏，不利于发挥学生的主观能动性和主体作用。以问题为导向的学习共同体课堂，鼓励学生在思考问题、解决问题的过程中获取知识以及谋求自身的发展，鼓励学生自己去发现和建构知识，在整体学习的过程中，碰撞思维的火花。这样不仅培养了学生的学习能力、语言表达能力，更彰显了课堂的张力，让课堂产生更多可能。

基于此，在人教版四年级上册“平行四边形的认识”一课中，笔者设计了这样一个探究问题：①请你借助工具（直尺、三角尺、量角器），尝试验证平行四边形的对边平行且相等。②借助工具，你能发现平行四边形的其他特点并验证吗？先独立思考再进行四人小组的讨论。

在小组协同学习后进入全班整体学习。一会儿，学生小林带着书到讲台前进行分享，他选择书中的一个平行四边形，测量了它四条边的长度，发现对边相等。接着小林验证了平行四边形的对边平行。

学生小毅有不同的方法。只见他拿着教具尺在黑板上比划着，让三角尺一条直角边与平行四边形的边重合，并看着另一条边记录着数据。

“谁能看明白小毅在干什么？”

“量垂直线段的长度。”

“把这些垂直线段画出来，你发现了什么？”

“这两条线之间的垂直线段的长度是相等的，也就说明了这两条平行线之间的距离处处相等。”

“另外这组对边能不能也用这种方法证明？谁愿意来试一试？”

学生小周上去比划了几下，遇到困难后决定找学生小力来帮忙，两个人一起完成了一条“垂直线段”。

“谁看明白了？”

学生小林说他们把这两个点连起来了，小力反驳说不是。

“那到底想干什么？”

“他们想画垂直线段。”

“是这样吗？怎样才能准确地把这条边的垂直线段画出来？看看许老师这么做行不行？我做了什么？”

“把这一条边延长了，这样有什么好处？”

“这样三角尺的直角边就可以和这条边重合了，尺子不会放歪了。”接着我又画了几条垂直线段，发现这几条垂直线段的长度是相等的，验证了这一组对边也平行。

课堂是学生的舞台，基于问题导向，把课堂还给学生，让学生在课堂中大胆发言，表达自己的思考及想法，通过不同小组的交流，进一步触发思考，更彰显了课堂的张力，并能让学生在课堂中收获意外之喜。

在学习共同体的课堂中，教师要充分利用问题导向，让学生在感悟生活中激发他们的学习兴趣，并让他们的思维相互碰撞，从而让学生更积极主动地參与到教学活动中来。

（作者系福建厦门市集美区杏东小学教师）

（责编  宋行军）