偏远地区中学生英语教育的问题研究与思考

李竹颖 严豫康

【摘要】近年来，随着偏远地区对于教育的普及和推广，英语教育在偏远地区的重要性显著提升。但由于偏远地区英语教育起步较晚，学生在英语学习方面存在着诸多困难。本文通过访谈的方式，对山南市X中学英语教育现状进行调查研究，发现该中学学生英语基础较差、学习兴趣不高;家长对英语学习的支持度较低;学校对英语教学的重视程度不足。究其原因，小升初的英语分值和课业负担加重使学生难以适应;家庭思想观念落后;师资配置不足、教学任务重，学校教学思路缺乏引导创新是造成该中学英语教育困难的根本原因。为此，本文有针对性地提出解决策略，为提升偏远地区中学生英语水平助力献策。

【关键词】偏远地区;英语教育现状;问题;解决策略

【作者简介】李竹颖（1994-），女，汉族，湖北襄阳人，湖北文理学院政法学院，硕士研究生，研究方向：社区社会工作;严豫康（2000-），男，汉族，湖北襄阳人，湖北文理学院政法学院法学专业，本科生。

随着经济全球化的推进，我国教育领域国际化的程度不断提高，各地学校也加大了对英語教育的重视程度。特别是偏远地区，英语教育对经济文化发展尤为重要，是当地学生升学和提升职业竞争力的首要保障。本文以山南市X中学部分学生和授课教师为调研对象，通过访谈的方式，对校内英语教学模式、教学资源需求、学生学习兴趣、教育授课情况、学校师资力量等重点问题进行调查，深入挖掘偏远地区的英语教育面临的问题，并尝试提出解决策略。

一、 山南市X中学英语教育现状

1.中学授课的基本情况。2019年之前，X中学英语教科书使用的是冀教版教材，现在主要使用人教版教材，现阶段初三的学生仍使用冀教版。每个年级有两名教师负责英语教学，平均一个班大概有35名学生。各班的课程安排不固定，初中英语改革后，分值由100分变为120分，课程由每周5节上升到每周6-7节，毕业班会延长一个小时用于英语教学。随着课时量的增加，平均一个教师要带2-3个班，任务量较重。教师主要注重语法教学和听力教学，每周会利用两堂课进行听力练习。学校基本没有开设英语课外活动，以前英语教研组举行过“英语单词竞赛”和“情景对话”，但学生兴趣不高，参与度较低。课下教师布置的英语作业基本由家长监督完成，多数家长对英语学习的支持力度薄弱。

2.学生的英语学习现状。学生的音标普遍掌握得不好，口语能力较差。因为小升初考试中，英语占比只有15分，学生对英语学习的重视程度不高、观念落后。初中之后，英语分值涨到120分，学生英语的听、说、读、写基础能力偏弱，知识衔接困难，导致整体上学生对于英语学习兴趣较低。大多数学生都表示不喜欢英语。因为除了要学习藏语、汉语课程，现行的英语教材对于藏族学生而言难度较大，同一个英语单词让学生翻译为民族语言会呈现不同的意思，英语、汉语和本民族语言的多重转换提升了藏区学生的理解难度。除了课堂学习之外，学生没有其他途径学习英语。

3.教师的师资能力水平。全校英语教研组共有6名教师，第一学历都是本科。其中，有两名教师非科班出身，一个是计算机专业、一个是心理学专业。教研组组长有11年的教龄，援藏英语教师有20年教龄，其他4名教师平均教龄都在4、5年左右。由于当地对英语教学的重视程度不够，英语教师外出学习的机会较少，缺乏先进的教学理念和对学生的创新引导，导致课程教学刻板生硬。在教学过程中，教师过多注重分值较高的板块，忽视了学生的基础知识，针对不同类别的学生没有采取个别化原则，这样一来，也会无端增加学生学习英语的挫败感和畏惧感。

二、 山南市X中学的英语教育问题

虽然偏远地区教育受到了国家的重点关注，办学条件也得到了极大改善，义务教育成果取得显著成效。但是，部分学校教学思路落后，没有充分认识到英语教学在经济和社会发展中的重要性。

1.教育理念滞后。调研发现，X中学主要以分值占比安排教师课时量，忽视了任课教师的教学模式和学生的知识接收情况，导致英语教学处于瓶颈状态、效率低下。另一方面，由于学校教学思路的局限性，偏远地区教师未能经常更新自己的教学理念，缺乏先进教学经验和外出培训机会，在英语教学上仍采用传统的以教师为中心和以教材为中心的教学方式，没有注重培养学生自主探究和解决问题的学习能力。

2.师资力量短缺。师资力量与教学任务不成正比。内地教学带班基本上是“一对一”模式，而X中学一位英语教师基本负责2-3个班，教学任务繁重、精神压力较大。由于学生数量较大，每个班的学生大约有35人，各年级学生之间又存在显著的差异性，教师难以顾及所有学生的学习进度，师资配置不足导致英语教学效率低。但是其他的课程，比如说数学老师就很多，基本上都是一个教师带一个班。由于英语教研组女性年轻教师居多，申请婚假、产假的话其他教师的教学任务比较重。

3.  教学方法陈旧。据了解，英语教材从冀教版改为人教版之后，学校英语教师的教学基本全靠自己摸索，缺乏教学层面的创新。教师的教学重点仍拘于传统的课文翻译和单词背诵，对学生的听、说、读、写的基础能力重视不够。比如国际音标，教师基本不教学这方面，但是音标学习其实对学生记单词十分有效。再比如话题讨论，教师很少把以前学习过的知识、词组、话题来引入需要学习的课文，缺乏对于重难点的划分，导致学生在接收知识点时缺乏引导，教学创新性不是很强。

4.学生兴趣不足。在调查过程中发现，整体学生对英语学习的兴趣不高。在英语教材改革前，90%的学生对英语学习不够重视，家长也认为学习英语没什么作用，认为英语分值占比小，随便蒙就有分数，导致学校英语平均分差不多就是二十几分。近几年英语分值提升，家长对英语的学习逐步重视，学生的英语学习才好了一点。另一方面，60%的学生英语学习的基础薄弱，大多是上初中之后才正式接触英语，不能正确摸索合适自己的英语学习方法。57% 的学生在学习英语的过程中遇到困难时，不会请教任何人，也不会自己查阅资料，久而久之对英语的学习兴趣就逐渐偏低。

三、 山南市X中学英语教育问题的解决策略

1.加强顶层设计，更新教育理念。政府要转变对偏远地区英语教育的顶层设计，逐步改进小升初考试中英语占比的不均衡的考评机制，唯有考试模式和评价体系转变，英语教育导向才能达到良性循环。同时，要保证教师的基本待遇，为英语教育发展提供充足的物质资源。学校要积极更新办学理念，注重加强在职英语教师的外出学习和技能培训，扩宽内地和藏族教师的交流交融渠道，引入先进教学理念和教学方法。学校管理层要加强对英语学科的重视程度，大力开展各类英语课外交流活动，转变学生和家长认为英语学习无用的错误认知，逐步转变其思想理念。

2.强化师资建设，培育专业人才。由于地处偏远，海拔较高等地理环境因素，偏远地区很难吸引优质的教师资源。因此，当地政府应该大力加强对教育的投入，改善办学条件，突出当地特色，在住房保障和薪资酬劳等方面，提升教师队伍的福利待遇。另一方面，要加强本土英语师资队伍建设。本地英语教师有利于打破语言沟通障碍，利用本民族语言进行英语教学，能够使学生更加容易理解英语含义。因此，要大力培育本土化的英语专业人才。最后要提升教师队伍的思政素质，在教学中要对学生有信心、有耐心、有责任心，真正将教书育人看作是高尚、伟大的使命，以此来增强偏远地区引进优质的教师的吸引力。

3.注重教学创新，提高教育质量。教师的教学方法很大程度上决定着英语教学的质量。人教版的教改提高了对英语教学的要求，偏远地区教师在授课过程中不能依赖课本按部就班，要转变教师角色，以学生为中心。根据学生的受教情况及时调整教学思路，将重难点相近的知识点贯穿课本中，转变“讲”和“听”的授课方式。例如，在课堂上组织同学进行角色扮演，表演课本情景剧，适当使用游戏的方式等，加强师生间的互动交流，使学生积极参与到课堂教学中来。同时，教师要有意识地启发学生找到适合自己的学习方法，指导学生科学地使用学习时间，提高学习效率。

4.引领学生思想，促进学习兴趣。家校之间要加强交流配合，共同促进学生对英语学习的兴趣氛围。家庭教育对孩子的影响重大，很多学生不喜欢英语就是因为家长对英语教育的不重视。虽然限于文化程度，偏远地区家长可能无法针对孩子的英语学习给出具体的指导，但是父母应该将英语视作对孩子的未来有巨大助力的知识工具，鼓励和督促他们学习英语。家长的尊重和认可，能更好地转变学生思想，提升学习英语的动机和兴趣。学校教师也应支持学生大胆说英语，积极开展各类英语竞赛活动，将竞赛机制引入英语课堂教学当中，增强学生学习英语的信心。家校之间要注重沟通交流，对学生的英语学习状态进行及时的监督和调整，尽可能地提高学生的英语学习兴趣，通过网课、电影动画等方式拓宽学生的英语学习途径。

四、结语

“十三五”期间，虽然偏远地区加大了对于教育的投入力度，坚持教育优先发展战略，但英语教育仍存在困难。因此，政府要统筹教育机关和学校部门更新教育理念，合理安排英语考评分值;学校要增强对于英语教学的重视程度，大力推进内地优质教师和藏族教师的经验交流学习;教师要提升自身专业素质，以此来激发学生的英语学习兴趣，以提高学生英语语言表达和运用能力为目的，加强家校之间的互动交流，最终促进其英语教育水平的提高。

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