ESP视域下大学英语教师专业化自主发展策略研究

【摘要】大学英语教学从EGP发展到ESP教学模式是现代大学英语教学体系改革的重要组成部分。大学英语教师如何适应ESP英语教学模式，自主发展专业化能力是其面临的重要挑战。本文分析了ESP视域下大学英语教师专业化发展的意义，影响专业化发展的主要因素，专业化自主发展的缺失表现，并提出了大学英语教师专业化自主发展的提升策略。

【关键词】ESP;大学英语教师;专业化自主发展

【作者简介】于晶（1977-），女，辽宁东港人，辽东学院应用外语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言教学。

一、大学英语教师专业发展的意义

1. 实现大学英语教师人生价值的需要。在传统的教育观念中，教师这份职业有着较多的道德要求，但是这种道德要求并不注重教师的个人专业发展，注重的是教师的责任感，期望教师有所贡献。社会尊重教师、赞扬教师，甚至歌颂教师，都是基于教师为社会和他人所做出的贡献，但很少关注教师自身专业的发展水平。极少有人站在教师的角度来考虑英语教师的专业发展问题，更多地从社会需要的角度来讨论教师的专业发展，以此来要求英语教师提升教学水平与质量。但实际上，英语教师专业化还应该关注教师自身的人生价值的实现，关注教师的社会地位，英语教师人生价值的实现离不开其专业发展。

2. 有利于提升大学英语教学质量。高等学校办学质量的高低，是根据学校教育教学质量的水平来评定，教师是学校教育教学任务的主要承担者。因而，教师专业发展质量决定着学校的办学质量，也决定着学校的发展。

从学校角度来看，英语教师的专业发展不是指个体教师的专业发展，而是指全体英语教师的专业发展。通常情况下，即使个别教师专业发展质量很高，但并不能代表全体教师专业发展的质量都很高。学校教育质量之所以由教师专业发展质量决定，并不是由个别教师的专业发展质量所决定，而是指全体教师的专业发展决定着学校教育质量。这并不是否定个别优秀教师在学校发展中的个人价值，而是学校作为一个集体，其发展需要建立在全体人员充分发展的基础上，需要建立在共同发展的团体的基础上。因此，大学英语教学的发展必然依赖于多数英语教师对专业发展的积极追求。高校可以利用个别优秀英语教师的标杆力量，推动全体英语教师的专业发展，从而提高英语教学质量。

二、ESP视域下大学英语教师专业化自主发展的影响因素

1. 内在因素。在专业化发展的要求下，ESP教师必须不断提高自己的成就动机，并且应该有积极的自主发展意识，这样才能获得持续不断的发展。教师内部动机的发挥受多方面因素的影响，这些因素包括价值观念、伦理人格、价值取向等。

身心支持性素养主要表现为教师的“自觉”与“自立”，以及教师的自主意识与自主能力。如果教师拥有“自觉”意识，就能够及时反思过去，也会对当下的状态进行分析，并预测未来的发展方向，也更能够根据自己规划的目标前进，从而真正地成为自己人生的主人。

教师对自己实行自我监控，可以对教学能力有清晰的认识，从而督促自己持续保持进取状态，促进自身专业发展。ESP教师专业自主发展的内在动力有很多，包括职业理想、职业精神等多个方面，但是自我效能感是其中影响力最大的内在动力，只有拥有强大的自我效能感，ESP教师才会在专业化发展的道路上越走越远。

2. 外在因素。（1）社会大环境。影响ESP教师学习的外部因素有很多，社会大环境就是其中一个非常重要的因素，如果社会尊重教师，那么教师的知识与技能就会显得格外珍贵，教师也会更加积极地去学习，从而促进自己的发展。

（2）学校组织。学校组织不仅会对学生产生影响，同时对ESP教师的专业发展也会产生一定的影响。学校组织的影响一般是通过校园文化以及组织目标等方面发挥作用。

（3）家庭。家庭地位非常重要，ESP教师的学习与发展必然会受其影响。如果家庭成员对教师这一职业高度认同，那么教师在学习与工作的时候就会更有动力;如果家庭成员都不支持教师的工作，那么就会降低教师的职业发展动力，并会阻碍教师的专业发展。

（4）机遇。在ESP教师的专业发展中，机遇也是非常重要的影响因素，很多教师也非常认同机遇的重要作用。

三、ESP视域下大学英语教师专业化自主发展缺失的表现

1. 缺乏专业化自主发展意识。有的教师缺乏对教学工作的热情，不能积极主动地开展教学工作，还有的ESP教师表现出对课改的消极情绪，不愿意作出改变，并且依然依赖传统的“应试教育”的方式，不敢作出积极创新。甚至有的教师不能认真地完成备课工作，不写教案，不做课前准备，在课堂上只使用一种教材开展教学。这些教师的行为过于老旧，完全没有教学的内在动力，更不用说积极创新了。

2. 缺失自我专业认同感。如果教师在长期的教学工作中感到疲惫、无力，毫无能量，毫无动力，那么他就产生了职业倦怠，这实际上是一种心理层面的疲惫无力。根据“教师生涯循环论”的相关观点，教师的发展根据时间的先后主要可以分为八个不同的阶段，一般而言，在职业生涯前期的引导阶段极易产生职业倦怠。

在职业生涯前期的引导阶段，教师刚刚迈入行业的大门，非常需要一种职业认同感，以此证实教师职业的重要价值与地位，只有这样，教师才能在工作中获得快乐与成就感，进而更加积极主动地投入教学工作。但是，也会存在一些缺少自我实现目标的ESP教师，这主要是由于教师没有足够的自信以及安全感导致的。

教师职业能力必须走向专业化发展道路，教师也非常需要社会的认同与肯定。随着信息时代的发展，远程教育、网络教育陆续出现，这对教师的权威性发起了挑战。新时期的ESP教师必须居安思危，保持忧患意识，积极思考创新，否则就会被时代所抛弃，教师的自我认同感也会消失殆尽。

3. 缺少终身学习理念与职业规划。ESP教师的教学行为需要一定的教学理论的指导。要想培养出优秀的人才，完成优质的教学课程，教师就必须充实自己的知识理论储备，然后再正确地引导学生开展学习。理论是所有教学活动与学习活动的基础，是一栋房子的地基，如果理论不扎实、不准确，那么教学活动不论设計得多么有趣，最终都无法达到预定的教学目标。如果没有教学理论的支撑，没有理论规划，教学活动就会陷入不可控的状况。教师的终身学习应该被提上日程，只有贯彻终身受教育的理念，才能迎合时代的发展，满足教育发展的要求。

ESP教师必须树立终身学习的理念，不断提升自己的职业素养，增强专业教学能力，保持终身学习的积极状态。如果教师停滞不前、不再积极主动地学习了，那么，在教学时就只能延续老旧的教学流程，刻板的教学方法，长此以往，教师自己也会对教学工作失去兴趣，教学的意义也就丧失了。

四、ESP视域下大学英语教师专业化自主发展的提升策略

1. 形成“自我”“自主”的發展意识。在教师专业发展的过程中，教师自身的专业化水准以及知识等都会得到一定程度的提升。自我意识觉醒后，教师会从认真对待各项教学活动，提高自己的教学水平，这一过程显然也是教师专业化发展的重要组成部分，并且也可以提高课堂教学效率。

各学校若想要激发教师自我发展的信念，可以鼓励他们构建ESP教育知识体系，从而形成良好的学习氛围，带动所有的教师加入发展的队伍中来，共同营造一种良好的学习氛围。

从教师的角度出发进行分析，其中有两个字格外关键，那就是“自我”。只有教师拥有自我发展的意识，才会将自我发展纳入其专业发展的过程中，这是从“自我”的角度出发所做出的变革。

只有达到这一状态，教师才能拥有独立的自我意识，并能够控制自己的行为，让自己朝着更好的方向努力。对于ESP教师来说，应充分发挥出自己的潜力，从而专注于自己的发展。

2. 具备职业规划意识，树立终身学习理念。社会在不断地发展变化，在这样的大背景下，教师必须与时俱进，紧跟时代的脚步，合理认真地规划好自己的职业发展道路。教师的职业规划意识也是终身学习意识的一部分，建立良好的职业规划，是实行终身教育的基础，也是教育者追求职业价值与生命意义的开始。ESP教师应保持积极学习的状态，重视职业规划意识，致力于成为优秀的研究型、专家型教师。

学习能力是一种用进废退的能力。如果教师持续学习，这种能力就得以保持;如果教师对自己的知识结构停止更新，学习的能力即会衰退。学习能力的衰退不仅影响到新知识的更新，也会影响教学和科研活动的开展，影响思维活跃度的发展。当学习能力衰退的后果显现时，再去学习可能已为时已晚。所以，保持优秀的学习能力，是胜任ESP教师工作，在竞争中不被淘汰的必然选择。

3. 开展合作教学机制。（1）建立跨专业的教师合作机制。ESP教师的知识结构要求具有复合性——同时掌握英语语言知识和专业学科知识，这使得教师的知识更新面临巨大的挑战。因此，可以建立ESP教师与专业教师的合作机制，两者明确分工，制订详细可行的任务计划安排，建立定期规范的沟通渠道，将超越这种挑战。鉴于分工明确，ESP教师和专业课教师可以各司其职，提高自己的工作效率，从而提升ESP课程的授课质量。

（2）组建教学团队。目前ESP教师多数是各自为营，自己承担了从课程设计到教学评估的一系列工作。付出很多但效果甚微。建立ESP教师的团队组织，可以集思广益、分工合作，以此有效地提升英语教学工作质量和效率。例如，定期开展集体教研活动，群力群策，撰写公共教案;定期交流教学中出现的问题，对遇到的困难进行研讨，交流经验，实施统一的教学评估，使教学活动更加规范化。

参考文献：

[1]李燕.新时期高校教师能力培养与专业化发展探究[M].成都：四川大学出版社，2018.

[2]张亚锋，刘思佳，万镭.专门用途（ESP）英语教学的探索研究[M].西安：西北工业大学出版社，2019.

[3]李杨.高校大学英语教学改革与转型发展研究[M].长春：吉林大学出版社，2018.