渐进引领助生命成长

彭勇

有天晚自习，班长来到办公室，留下一张纸条后就走了。一向开朗爱笑的她，明显有点儿失落。我赶紧打开纸条。原来，就在晚自习前的休息时间，一个衣衫褴褛的老人进入教学楼挨班乞讨。到我们班时，同学们基本上都已落座。但据班长描述，面对老人卑微的请求，有同学掏出自己的零花钱，也有少数同学带着“嫌弃”的表情，甚至还有同学用“门卫来了”来恐吓老人，这让她心寒不已。

我拎着纸条，忽然想起另一件事：此前有位家长，在电话里向我哭诉她的孩子心肠硬。原因是在工地打工的父亲，为了让孩子体会到“生活不容易”，经常发一些自己在工地上用餐的视频。视频中，父亲坐在潮湿的水泥地上，吃着简单的饭菜，身边还有很多工友。孩子母亲对我说，孩子看了几次后就不想看了，甚至直接关掉视频，学习态度也并没有改变，依然懒懒散散。和班长一样，这位老母亲也感到心寒，以至于电话里泣不成声，找我寻求帮助。

我陷入了沉思。如果说这两件事有什么共同处，那便是我们常下的结论——现在的孩子生活在衣食无忧的时代，养尊处优、心灵冷漠。然而，似乎又沒有这么简单。那位父亲用拍视频的方式，提醒孩子好好学习，不失为一种直观有效的办法，何以就遭到抵触？那位乞讨老人衣着褴褛、形容枯槁，应该具有一些震撼感，为何有学生不买账？是否存在一种可能：正是这种动机性过于明显的教育行为或情境，让孩子们产生了排斥心理。至少，这些都不是他们自己选择的。要知道，中学生正处在身体、智力和心理上的暴风骤雨期，人际交往中的困惑、价值观塑造中的困顿、情窦初开的困扰、学习压力中的困乏，往往交织在一起，落在年轻的肩膀上，成为不能承受之重。由于特殊年龄段的特殊心理驱使，他们不愿倾诉，甚至不屑倾诉。时间久了，就会形成各种心理问题，表现为教师难以理解的“奇葩”言行。这个时候，说教往往是最无效的干预方式。学生即便能本着礼貌、耐着性子倾听教师的建议，也最多是心领善意，依然做自己。

经常听到这样的感叹：“道理我都懂，可还是做不好。”他们真正需要的或许并非是来自未来的建议，而是一些设身处地的“理解”。正确的打开方式，可能不是居高临下的“指导”，而是给他们一个成长的支点。比如，一个丰富而生动的活动情境，让他们置身其中，在体验中获得渐进式的领悟和进步。只有在生活中才能学会生活，也只有在解决问题的过程中才能学会解决问题。需要强调的是，当在策划教育活动时，应尽量淡化教育的动机。否则，再生动的活动情境也可能会变成“请君入瓮”的教育阴谋，激起学生发自本能的排斥。

怀特海说：“任何教育，如果不是出自受教育者自觉的触动，都将以徒劳无功收场。”在我看来，所有好的教育行为，都应该站在一个原点上，即唤醒活动主体的生命意识，彰显他们的生命价值，还原生命本真。对学生最有用的成长经验，应该由他们自己主动去求取，而我们只是给他们一个提醒、一个支点、一个鼓励。◆（作者单位：安徽省庐江中学）