基于概念教学的理性精神培养策略

□厦门市集美区李林小学 叶剑真

一、理性精神

理性精神主要是指通过思维能力抽象、总结、分析、综合感性材料，形成概念、判断或推理，寻求事物本质、规律和内在联系的理性认知活动。理性是一种精神品质，其实质是追求真理，实事求是，独立思考，积极反思，敢于怀疑和批判，不断创新，坚信科学可以引领人类实现自我超越和发展，从必然王国走向自由王国。

数学理性精神则是指在理解概念、判断或推理的过程中，通过一系列的抽象和概括，寻求事物的本质、规律和内在联系的精神。数学理性精神是数学核心素养必备品格的重要内核，包括培养科学严谨的精神和敢于质疑的精神。

二、培养理性精神的策略

根据目前的概念教学现状，教师有必要制定相应的培养策略。以下主要通过转变教学思想、提高教师素质等方面确定培养学生理性精神的有效策略。

（一）转变教学思想，树立理性标杆

教师应转变教学思想，重视学生的数学真实性。学生的有意识学习不是被动地接受知识、加强储存的过程，而是用原有知识处理新的学习任务的过程。在平时的概念教学中，教师往往采取学生读概念、背概念、会填空就行的强化教学模式，忽视了其数学概念形成的过程。而这种应试教育的概念教学模式往往抹杀了学生的理性精神。学生的学习不应该只是简单地模仿教师传授的知识，而要在原有知识和经验的基础上积极建构知识框架。教师只有真正转变教学思想，才能在教学中为学生树立理性精神，为其属下学习保驾护航。教师只有树立正确的理性标杆，才能对数学的真实性进行过滤和解读，教授的知识才能被学生理解，并融入学生的知识结构中。

（二）提高专业素养，师生理性结伴

教育的目的是“让人更好”，教师的专业素养直接影响着下一代的发展。基于理性精神的培养，数学教师的专业素养是加强数学教育的基础，没有这个基础，就不可能培养学生的数学理性精神。从道德素养来看，数学教师要热爱自己的工作，热爱数学教育，热爱学生，才能促发自己对学生理性精神培养的力量。教师良好的道德素养对促进学生理性精神的形成起着积极的作用，学生可以从教师教学概念的描述、探究、引领等各种教学表现中直接感受到理性精神的无穷魅力；从职业素养来看，数学教师应立足于数学教学的具体实践教育功能，在数学教育体现自己的超越性和创新性教学手法。数学教师在教学中应该充分让学生经历概念知识的形成过程，让学生了解和体验生命的本质，深化他们对数学和数学教育的认识。因此，教师只有提高自身的专业素养，才能促发学生的理性精神一路健行，实现学生的全面发展。

（三）创设问题情境，培养质疑理性

认知心理学认为，只有人们认识到自己是影响和决定学习的成败的因素，才能出发其主动建构知识。教师在平时的概念教学中，可以采取多样的情境创设手法，可以是情境导入、情境模拟、问题情境等。但在概念教学中，问题情境则是培养学生科学严谨的学习态度的关键手段，能够真正地培养学生的理性精神。创设问题情境要求教师在将学生引入与概念问题相关的情境中，使学生从一步步地冲突，解决，再冲突。再解决的问题情境中不断地质疑和探索，在此过程中逐步产生为科学严谨的学习态度，最后培养其理性精神培养。数学学习的过程是发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。教学实践证明，教师可以根据教学内容精心设计有趣的，具有探索性、适应性、开放性的教学问题情境，激发学生的学习动机和好奇心，引起学生的认知冲突，让学生不断经历知识碰撞和质疑的过程，培养学生强烈的求知欲，引发其进行自我反思，促进学生形成科学思维，培养学生的理性精神。

（四）追溯知识起源，培养科学理性

数学不是少数人凭空发明的智力游戏，数学知识的产生和发展是由其自身的需要和实际应用的需要所驱动的。虽然学生所学的数学知识只是人类数学知识的一小部分，但教师应尽量向学生展示数学内容的生成和发展过程，使学生在追求数学知识的过程中看到数学知识的起源发展和未来趋势。然而在平时的教学中，大部分教师都会忽略这些。实践证明，数学发展的历史足迹和起源，既能促使学生在学习过程中解决问题，又能促发学生真正了解数学和社会发展的需要，逐步形成正确的科学观和数学理性精神。

三、结语

综上，通过对理性精神培养策略的研究，笔者发现在教学活动中，教师要把学习的主动权还给学生，引导他们了解知识的起源、形成等过程，鼓励学生大胆质疑和在验证、推理、合作中学习。在教学中，教师不应固守自己的专业老本，应该不断提高自己的专业素养，在尊重学生自主性的基础上，坚持培养学生的数学理性精神。