德育教育在高职艺术设计教学中的渗透——以设计基础课为例

□刘 娟 常州纺织服装职业技术学院

教育的基本方向可以归纳为围绕德育这一核心，积极开展并全面实施素质教育。素质教育的开展建立在人本教育的基础上。2016 年底召开高校思想政治工作会议时，习近平总书记曾明确指示，高校开展思想政治教育，要借助课堂这个渠道，要不断改善思想政治教育工作的具体推进路径。德育是高校教师肩负的共同职责，应始终贯穿于课程教学中。专业教师要强化落实并积极开展思想政治教育工作，一方面，针对本专业做好“授业”和“解惑”工作；另一方面，在思想政治层面上做好“传道”工作，在学生思想成长的道路上指好路、引好道。为此，教师要充分挖掘专业课程中蕴藏的德育元素，将德育教育“润物细无声”地渗透进学生的心灵。一般来说，高职院校艺术设计专业学生的文化课分数偏低，而新生入学第一门专业课几乎都是艺术基础课程，因此，在基础课中渗透德育教育显得尤为重要。设计基础课是高职艺术设计专业学生必修的专业基础课程，它包括设计素描课、设计色彩课、艺术鉴赏课、三大构成课、写生课等。设计基础课有助于提升学生的专业水平和综合能力，对于培养学生的责任心、合作意识和抗压能力具有重要的价值和作用[1]。有的专业课侧重人物写生练习，有的专业课侧重造型练习，在基础课程教学中，教师一方面要将基本的专业技能与专业知识传授给学生；另一方面要做好德育工作，对学生的思想品质进行潜移默化的影响，让学生在参与课程的过程中紧密结合自己的专业进行学习。教师要组织学生分组外出调研、小组讨论、积极创作，并进行成果展示，从而让学生在艺术设计基础课的学习过程中得到全面发展，完善自我，提高自己的人文素养和政治情操。

一、在设计基础课中渗透克服困难、团结协作的德育教育

在设计基础课中，教师有时会安排学生在画室学习，有时也会到户外写生，或者外出调研[2]。在画室学习时，学生要合作营造教室环境，完成课前准备工作，如按照任课教师的要求，张贴范画，把需要画的静物布置妥当，把画架画板合理有序地摆放整齐。在户外写生活动中，户外的天气变化较大，会给学生带来一些困难。无论写生的季节是寒冬还是酷暑，教师都要鼓励学生勇于克服困难，坚持到户外写生。有些学生外出写生时面对景物无从下手，这就需要带队教师耐心指导，让学生理解因为环境、气候、季节、时间等变化而发生变化的自然景色的色彩调和，以及各种不同的表现方法，督促学生坚持完成作业，获得学习自信心（见图1）。

图1

在课堂教学中，教师要指导学生进行小组合作学习[3]。尤其是在前期的调研课中，教师要对学生进行分组，每个调研小组有一名组长，随时向带队教师反馈组员的情况，每个组员都要服从组长的安排，这些都需要学生独立沟通和协调，从而形成集体意识，逐渐意识到集体利益是高于个人利益的。然后，明确组员的分工，有的学生负责联络调研单位，有的学生负责采访记录，有的学生负责后期的材料整理。在明确分工的基础上，所有学生的合作能力得到了培养，全体学生的团队意识得到了提升。通过分组活动，学生能够从团队和集体的层面上思考自己的行为，确保自己的个人活动在团队允许的范围内进行。另外，在教学过程中，借助调研活动，教师可带领学生认识社会，为学生走向社会做好心理准备。

二、设计基础课中传统文化的渗透

设计基础课具有人文性质，是学校进行德育教育的重要途径之一。比如，在设计素描、设计色彩课程中，教师可让学生汲取中国传统文化元素，将其融合到自己的设计作品中。这不仅弘扬和传承了传统文化，还培养了学生的民族自豪感和人文情怀。如果没有对传统文化深入的感受，学生就无法创作出具有民族性的绘画作品。失去了文化根基，设计作品就如同无本之木，因此，在艺术设计基础课中，教师一方面要丰富学生的人文知识储备，另一方面要提升学生的审美品位，开阔学生的知识视野。

中华文化源远流长，有许多值得欣赏的民俗文化，也有许多值得品味的非物质文化遗产。特别是当地的传统文化，教师可以让学生近距离调研和感知，使学生不只是从书本上了解优秀传统文化，还能对民俗文化、优秀文化的物质载体进行实地体验。为此，在课程教学中，教师要引导学生对当地的历史文化遗迹、遗址或非物质文化遗产实地进行观察和思考（见图2），让学生感受到极为深厚的文化内涵，了解民间艺术文化，在不同的社会情境中探究美、发现美，这也是教学中极其重要的实践过程。总之，教师要让传统文化直接呈现在学生面前，通过近距离接触、感受和观察，让学生体会不同的艺术风格，使得民族文化深深印刻在学生的脑海中，也为学生的未来创作做好素材的积累和储备，更重要的是，在传统文化的熏陶中让学生更加热爱生活[4]。

图2

三、设计基础课中陶冶高尚情操的美育教育

艺术类课程中陶冶高尚情操的美育教育主要是通过引导学生感受不同的美，提高对美的认识，从而提升个人的修养。在艺术类基础课中，教师要以各种方式融入陶冶高尚情操的思想教育。在三大构成课中，教师展示优秀的案例图片，让学生深刻体会到高雅美和俚俗美、阴柔美和阳刚美，并且指导学生利用所学技法和构成元素表现各种美。

对学生进行陶冶高尚情操的美育教育，不仅能够培养学生的品德修养，还能让学生增加智慧，拓宽自己的艺术思路，以及提高对人生、社会的认识。在欣赏不同作者的作品时，学生能够理解作品的精神内涵、创作思路。鉴赏环节是设计基础课中重要的教学环节，教师要把握好鉴赏内容的优劣，因为并不是所有的艺术品都值得借鉴，不要让劣质、腐朽、低级、庸俗、怪异的艺术品进入课堂，还要让学生学会分辨美丑优劣，并学会用精湛的艺术技法创作积极向上的艺术作品。四、设计基础课中渗透沟通合作的德育教育

沟通合作精神通过合作互助得以彰显。每次课程结束后，学生要通力合作筹备课程汇报，对相关作品进行装裱，做好作品展览的布设，这个过程离不开合作，由此，学生的团队意识、合作意识能够充分得以提升。另外，布置画展也能锻炼学生的实践能力，学生通过小组分工合作，有条理地策划并布置画展，能够培养自身的逻辑思维能力、整体设计意识和团体协作精神。例如，展馆的休息区安排和参观路线的设置、作品悬挂的角度，以及画展的标题、前言、标签、海报、邀请卡等。小组进行商议和策划时需要沟通，小组成员要理解和感悟他人的观点和想法，处理好和其他学生的关系，思考如何才能赢得他人的信任和尊重，从而群策群力，团结协作，成功举办画展。这带给学生的不只是喜悦和自信，还能培养能力和品性。

结语

综上所述，正确开展德育教育指导活动，不断提升学生领悟真、善、美的道德情感，真正实现德育的有机渗透，是高职设计基础课教学的一项基本目标。德育教育不能只是单纯地灌输理论知识，而应渗入到教学的各环节中。在课程教学中，教师要将设计基础课所蕴含的德育元素充分挖掘出来，做好高职艺术设计专业学生职业道德观、团队合作意识的培养,同时重视培养学生的爱国精神和民族精神，真正将“传道、授业、解惑”融合在一起，培养新一代高水平、高素质公民。