新课程理念下小学低年级语文朗读教学实施研究

黄婉玲

在《义务教育语文课程标准》中，针对学段教学目标明确提出了“朗读”概念，要求学生能够运用普通话流利、正确、有感情地朗读课文。因此为实现这一目标，需要教师充分转变传统教学思路，按照部编版的教材要求完善朗读教学方案，最终为促进学生全面发展寻找新路径，这也是本文研究的目的。

一、小学低年级语文朗读教学实施阶段存在的问题

（一）朗读教学的时间少

在传统课堂教学模式下，小学语文课堂的教学时间是十分宝贵的，而受教师填鸭式教学模式的影响，教师在整个课堂教学中会占据大部分的时间，学生在课堂上缺乏充足的朗读时间，仅有的朗读也敷衍了事，例如在教学中经常会发现，一些教师为了能够节省课堂时间会选择让学生集体阅读课文，导致学生的朗读效果得不到保障。

（二）“机械式朗读”问题严峻

“机械式朗读”是每个教师必须要关注的问题，很多学生在朗读时只是一味地按照书本内容念诵，而没有真正思考课文，所以很多学生在朗读之后并没有真正了解课文的含义，朗读教学事倍功半，容易打击学生学习的积极性。也有研究认为，部分教师在朗读教学中只是单纯地要求学生“有感情地朗读”，但是在朗读之前并没有针对课文中的疑难知识点进行讲解，再加之低年级学生的认知水平不足，对情感的表达明显不足高年级学生，无法了解文章的意思，只能盲目的按照课本阅读文章，达不到“朗读”的需求。

（三）对朗读教学的评价单一

目前很多教师在朗读教学中存在评价标准单一的问题，难以激发学生的兴趣。例如在学生朗读结束后，教师会给出评价，包括：“读得很好”“读得很有情感”等，此类的评价千篇一律，无法真正让学生知晓自己的阅读能力。因此按照新课程标准的相关内容，教师应该合理利用教育评价方案，这样才能充分激发学生的学习能力。

二、新课程理念下小学低年级语文朗读教学策略

（一）尊重学生主体，要放声读出来

朗读教学的关键，就是要鼓励学生大量地朗读，从字面意义上来看，“朗”的意义为“明亮、响亮”，所以朗读就要求学生能够用响亮的声音读出来。为实现这一目标，教师应该尽量鼓励学生能够勇于放出声音，并在声音中探寻适当的语气，读出节奏与情感，这样才能达到朗读教学的目的。同时在教学过程中，教师可以对教学方法进行反思，例如究竟怎样朗读才能把感情表现出来，采用怎样的声音技巧来进行朗读，这些都是教学中重点关注的内容。为了更好地尊重学生的主体地位，则要求按照学生主体要求创设相应的教学情境，转变传统教学理念。

例如在《我多想去看看》的课文中，教师可以随机选择一名学生，要求学生大声地朗读这篇课文，当学生朗读之前，教师可以带领全班级同学为该同学鼓掌打气，当学生不再因为内向而感觉恐惧后，才能放声读出课文。通过这种方法，教师能够逐渐改变学生“不敢朗读”的问题，为“有感情地朗读”奠定基础。除此之外，教师还可以将课堂交给学生，改变传统齐声朗读的方法，鼓励学生自我感受《我多想去看看》的節奏与韵律;在学生朗读时，教师可走下讲台并聆听每个学生的朗读情况，对于那些能够做到抑扬顿挫、声色并茂的学生，可作为标兵在讲台上进行示范，加深学生对课文朗读的理解。

（二）发现不足，确定朗读教学目标

考虑到低年级学生的特殊性，在语文朗读教学中往往会出现多种问题，因此对于教师而言，在教学期间需要教师尽量发现各种潜在问题，并在发现问题原因的基础上，调整朗读教学方向。

朗读教学的关键是学生朗读，从教学现状来看，很多学生会因为知识点掌握不全、对汉字不熟悉等问题而出现“点读”的现象，字不成词、词不成句，语句生硬且不流畅;而低年级学生一般在朗读时习惯凸显自己的“高音”在朗读时经常出现“声嘶力竭”的情况，朗读更多的是“喊”，朗读期间没有情感，最终导致朗读失去了意义。针对上述情况，教师需要针对性分析朗读期间存在的各种问题，寻找有效朗读的方法。例如在《咏柳》的朗读教学中，教师可以在先纠正学生的错字、音准问题后，鼓励学生先把“读字”改为“读词”，并按照古诗朗读的基本要求，将古诗朗读出来，如“二月/春风/似剪刀”，先从锻炼学生的停顿、语速开始，全面提高学生的朗读能力。

（三）增加扩充朗读安排，优化朗读教学方案

在课堂教学期间，教师可利用晨读等机会开展全面训练，或者以班级为单位举办朗读大赛。实施阶段，教师应该进一步扩充朗读资料，例如根据低年级学生的兴趣爱好选择一些儿歌、诗歌等，全面调动学生朗读的积极性，要避免单纯地向学生介绍朗读技巧，这种现象会导致学生难以接受这种教学模式，但是可以通过示范朗读等手段来深化学生对朗读的理解，或者在朗读中借助各种图片、视频等加深学生对课文的理解，为有感情地朗读做好铺垫。

例如在《找春天》的朗读中，教师可以利用多媒体设备展示有关春天的场景，如树枝的嫩芽、翩翩起舞的蝴蝶、南归的燕子等，使学生体验春天的喜悦，这样在朗读期间才能展示春天来临时的喜悦心情，使学生能够在舒适的心情中感受到春天的美，这样随着学生心境的变化，则可以进一步提高学生的朗读水平，并通过长期练习来锻炼学生的朗读能力。

（四）关注朗读技巧，提高学生能力

在教学期间，朗读技巧应该主动与教材结合，因此为保证教学质量，则应该确保教材的内容，对学生的吐字、发音以及语速等进行掌控，并认真掌握课文符号的停顿、重音速度，这样才能达到事半功倍的目的。例如在《树之歌》的朗读教学中，可对“杨树高，榕树壮”中的“高”“壮”等作为重音，将两种树的差异直接展现出来。

同时在传授学生朗读技巧过程中，教师应该尽量帮助学生掌握朗读的小技巧，并从中感受到课文的乐趣，这样才能培养学生善于阅读的好习惯。同样以《树之歌》为例，教师在学生阅读“杨树高，榕树壮”中的“高”“壮”时，可在学生读“高”时通过自己双手高举的姿态展示“高”，双手叉腰展示“壮”，带领学生掌握朗读的注意事项。

（五）确定目标，合理评价

在评价过程中，针对学生语文朗读的要求，则需要教师合理设置评价指标，能够严格按照教学要求对学生的朗读结果进行评价。例如在《雷锋叔叔，你在哪里》的朗读教学中，在学生朗读之后，教师可要求学生进行自评，自我评价学生的朗读结果，当教师听取学生的意见之后，教师再逐句进行点评，整个点评过程应该以鼓励语句为主，避免消极评价，培养学生的自信心，最终提高朗读能力。如在本篇课文中：“瞧，那泥泞路上的脚窝”一句中，“瞧”一字应该重点体现出语言的灵动，将小学生那种天真、活泼的性格表现出来，这样才能提高朗读教学质量。

结束语

在新课程理念下，小学低年级语文朗读教学应该充分转变教学方法，因此教师要正确认识到新课程理念对学生提出的素质要求，从小学的朗读现状入手，尊重学生主体地位，使朗读教学更有目标，促进学生综合素质的全面提高，为小学低年级语文朗读教学提供支持。