中年级语文教学中 如何培养学生自主阅读能力

蒋蕴颖

在小学语文教学中的首要任务是让学生养成自己主动阅读的能力，学生对书面文字的理解、分析、概括及鉴赏统称为阅读能力。学生的自主阅读能力的培养是现阶段中年级语文教学的重中之重。通过科学的阅读训练，掌握正确的阅读方法，对阅读产生积极的兴趣，才能养成良好的阅读习惯，并提高学生独立思考的水平和能力。

一、培养学生自主阅读能力目前阶段现存的问题

在小学语文教学中，教师普遍在学生的阅读理解方面的教学相对薄弱，教师对这方面的教学也没有引起足够的重视。在传统教学的思想观念中，教师只一味地追求完成教学任务，课堂上真正留给学生用于各种形式的朗读时间不充分。语文课堂教学中，教师对文本的过度讲解分析挤占掉了学生朗读的时间，四十分钟的课堂教学，学生可以放声朗读的机会往往少于五分钟，朗读训练总是来去匆匆，流于形式，常常“雁过无痕”。如语文课堂第一课时的预习朗读，一般要求学生读准字音，读通句子，但实际上至少有三分之一的学生连一遍完整的课文都无法读完，教师就会匆匆转入下一个教学环节，使学生自主朗读成了语文教学中的一个过渡环节而已。课后，教师总是鼓励学生多看书，但由于时间关系，无法得到反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，同时，教师有时不去了解孩子的阅读情况，师生把阅读都流于形式，所以学生的自主阅读能力很难提高，这些对于语文教学都是十分不利的。

阅读是一种理解文章的手段，学生主动学习能力和阅读理解能力是中年级语文教学的主要目标，目前小学中年级语文教学中，大多教师采用传统的教學模式，致使学生对语文阅读提不起兴趣，对学生的成长发展非常不利。

《新课程标准》指出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”然而，在平时教师一言堂的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣。现阶段小学语文教学中，教师偏重于学生对课文的阅读，对课外阅读要求不足，并对课文知识知之甚少，致使学生心理厌倦了对语文的学习。因此，其自主阅读能力非常有限，影响学生对语文学习的兴趣，从而大大降低了教学质量。

二、培养学生自主阅读能力的几种策略

（一）优化课堂教学方法

中年级语文教学多为采用短篇文章进行字词句的教学方式，字词句的训练是学生掌握阅读技能的基础。首先，教师应在日常教学中加强学生对字词句的学习运用，帮助中年级小学生掌握出版的语句运用技能。教师要对学习的文章进行阅读分析，使学生理解掌握文章中的语言应用方法。在阅读时让学生在课文中进行字词句的标注，加深学生对语文课文的理解，从而达成学生自主阅读能力的提升。其次，教师在课堂教学中应该转变传统的“填鸭式”讲授方法，注重对学生学习方法的指导和训练，逐步放手让学生循序渐进地自主学习，以达到发挥学生的自主性的目标。如学生在课堂上遇到不认识、不理解或易混淆的字词时，教师先不急于给出正确答案，而是给予学生充分的时间采取借助工具书或联系上下文等方法进行自主学习解惑，从而加深对课文内容的理解。教师的角色应该是学生学习的引导者，而不是主导者。

（二）激发学生阅读兴趣

“文章不是无情物”，书籍是全人类的营养品。阅读是为学生认识世界打开的窗口，教师要做的是激发学生的阅读兴趣，使学生时刻感受到阅读的乐趣。因此，教师首先要了解中年级学生的心理特点与认知能力情况，投其所好，摸准学生课外阅读的突破口。小学中年级学生具有好奇心强、好表现的心理特点，因此，课外阅读应从他们喜闻乐见的经典读物入手，如著名儿童文学作家曹文轩的《草房子》，沈石溪的动物小说系列，乔治塞尔登的《时代广场的蟋蟀》以及各类童话故事、寓言故事等，从而促进他们全面地发展，净化孩子的精神世界，激发他们一生的文化向往。在我们班，每个月我会推出教师推荐书目和学生推荐书目各一本，每两周组织一次阅读分享会，内容可以由孩子们自主选择，如朗读者活动、讲故事比赛、复述故事比赛、课本剧表演等多种形式。当孩子的积极性被调动起来时，我就会逐步加大阅读量并扩展阅读的范围。当然，在激发学生阅读兴趣的同时，我还对孩子们进行阅读意志的磨练，促使他们从兴趣阅读走向意志阅读。

只有转变传统的教学理念，把学生学习放在首要位置。在语文课堂教学过程中应用情境教学模式，激发学生的学习兴趣，通过让学生参与到语文课堂活动中，从而提升学生的积极性。通过情境教学的应用，为学生提供良好的阅读环境，调动学生在课堂学习中的积极性，使学生的学习效率和课堂教学效果有所提升。

中年级小学生对事物的关注性不长，养成良好的阅读习惯对其较为困难。小学语文教师应采用合理有效的教学方法激发学生对阅读的兴趣。尤其是中年级学生，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无情无尽的乐趣。许多的教材为学生感受阅读兴趣设计了许多的平台，我们既要善用教材，在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣，提高他们课外阅读的质量。更要积极创造条件，批文而入情，经长期的训练逐渐将其转化为阅读乐趣，充分发挥学生的主动性，养成自主阅读意识。逐渐提升其自主阅读能力。

阅读本身具有个性化的特点，阅读需要学生主动自觉地去学习，对阅读产生兴趣，教师应加强对学生课文阅读的训练，不断拓展学生的见识，开发其大脑潜力。让学生逐渐形成自主的阅读意识，培养其独特的阅读方法与习惯，使自主阅读能力有所提升。

（三）传授正确阅读方法

中年级小学生的认知水平有限，在阅读语文课文时不能对文章内容进行深入分析，不能精准把握文章的中心思想。因此，在开展中年级语文教学活动时，教师应把握开展阅读的方法与范围。要让学生通过阅读精准理解文章的主旨意义，通过背诵简单的语句帮助学生积累储备词汇语言知识。逐渐掌握正确的阅读方法。语文阅读应扩展到课文外的辅助书籍阅读中，让学生将所学阅读技能应用到课外阅读拓展中。扩大学生的知识层面。教师要结合中年级小学生的认知特点与实际能力情况，合理选择难度适中的书籍文章向学生推荐。

在日常教学中，我发现许多学生有课外阅读的兴趣，但不懂如何正确阅读，阅读目标尚不明确。有的孩子阅读全凭个人兴趣，只读自己感兴趣的题材;有的孩子阅读时囫囵吞枣，从不加以思考分析;有的孩子虽有学习意识，但不懂得积累运用。因此，教师需要在阅读方法上对学生进行深入指导，促使他们从“爱阅读”走向“会阅读”。在日常教学中，教师可以结合课内阅读教学，向学生渗透一些行之有效的读书方法，比如本学期我们在共读《草房子》一书时，我首先发给每位学生一张“阅读银行卡”，规定每日最低阅读量，学优生可以选择超前阅读。第一阶段的阅读结束后，我在班上开展了一次读书分享会，大部分孩子对故事大意并不陌生，并能在老师的指导下写简单的故事梗概。在孩子们体会到阅读的乐趣和分享的成功感后，我提出了一些文本中的细节问题，让他们在成功体验的同时有了初步的受挫感，顺势展开第二阶段阅读任务的布置，要求孩子们完成一份和书本内容相关的创意手抄报，并在后续的阅读分享活动中进行评比，评选出“阅读达人”的称号，以此激励学生在自主阅读中寻找好方法。

（四）营造良好阅读环境

学生在相对安静的阅读环境中，会对阅读产生浓烈的兴趣，使其全心投入到阅读氛围中。教师应构造相应的阅读情境，充分调动学生的想象，使其深刻感受文章的意境，教師可以结合中年级学生的心理特点与认知能力水平，选择适合他们的文学作品，也可以让学生自主选择并推荐作品进行班级集体阅读，组织开展全体性的讨论，鼓励学生积极发表自己的观点，为学生营造轻松和谐的阅读氛围。如：在班上创办图书角，动员学生把家里的藏书暂时存放在班里进行图书漂流活动，组织学生自己管理借阅图书。学生在课余时间可以随时借还，共同阅读，互相交流。同年级的班级和班级之间也可相互借阅，实行课外图书资源共享。每周还开设一节“读书交流课”，适当的时候传授给学生基本的方法和技能，指导学生科学利用休闲时光。

（五）建立完善评价机制

中年级学生有强烈的好胜心理，因此，在教学过程中教师对学生进行观察，对学生的进步及时予以肯定表扬，使学生获取更多的阅读学习动力。学习评价以学习目标为依据，对学习过程结果进行检测，对学习状况进行判定。运用评价手段激励学生的自主阅读，学生会潜移默化中形成自我评价与互评意识。对未养成阅读习惯的学生也能给予促进。

评价对学生具有监督强化作用，合理有效的评价，不仅能激发学生对学习的动力，也能提高学生积极学习的能力。评价是阅读教学中的重要环节，教师引导学生在初始阶段的学习兴趣，在教学过程中教师通过认真观察，要不断激励学生，利用学习评价，激发学生的主动性，使学生建立学习自信，促进学生的健康成长与长久发展。

结束语

在小学的中年级阶段主要需要注重学生的阅读能力，让学生主动阅读，对阅读产生浓厚兴趣，为以后的语文学习打下坚实的基础。所以，教师在教学中要注重培养学生的阅读兴趣，为学生创造有利的阅读氛围，让学生做到主动去阅读，从而提高语文的教学质量和学生对语文的学习兴趣。