科学探究，从自然角开始

常州市运河之星幼儿园 张静

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”当代的幼儿教育一直在强调环境教育的意义和重要性，让更多的教育工作者意识到：环境对幼儿的成长和发展有着极其重要的影响，年龄与环境的影响成反比，也就是说年龄越小影响会越深刻。因此，怎样为幼儿创造一个符合其身心发展需求的自然角环境，让幼儿能在其中发挥最大的探索性，实现自然角的教育价值，最终达到探索活动与教学活动的整合，成为我们关注的问题。

一、师幼共同创设便于观察、探索的自然角

笔者所在的教室在中间、前后都没有空余的地方给幼儿种植，幼儿开始出谋划策，纷纷提出自己的建议，最后达成共识，将我们的种植区从窗户上垂到窗台上，就跟动画片《哆啦A 梦》中的空中花园一样。在确定好设计方案后，教师引导幼儿分工合作，有的拉住皱纹纸做藤条，有的剪绿叶，有的涂彩色杯子。基本环境落成之后，我们把观赏类的安全植物放在杯子里，将需要观察的种子放在窗台上。在一次数学活动——认识图形（圆形、正方形、三角形）中，有幼儿突发奇想，想用这些种子做出各种各样的图形，细细一想，这样既巩固了幼儿对图形的认识，又改变了枯燥的种子摆放，一举两得。教师在思考过后同意幼儿的想法，引导幼儿一起动手制作了麦苗的圆形、红豆的方形、黑豆的三角形等。面对形态各异的种子，幼儿对于自己亲手设计和布置的自然角也变得格外关注，他们观察的积极性明显提高了。在自然角创设完毕后，幼儿习惯于每天进教室前都在自然角驻足停留，细细察看一会，或者是三三两两地讨论着各自的新发现，有的幼儿甚至会跟经过这里的其他班幼儿强调：走过时一定要小心点，不能弄坏我们的自然角。可见，这次自然角环境的创设有效地培养了幼儿的协作精神、集体观念和主人翁意识，同时增强了他们的责任感，让其在活动过程中感受到参与合作的欢愉。总而言之，自然角的有效创设能够发挥重大的教育功能，让幼儿获得关键经验，提高了其手能力和创造力。

二、围绕主题，创设课程

《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”这一要求在自然角活动中同样适用。春天是传染病的高发季节，很多幼儿容易生病，老人常说春天要多吃点所谓的臭菜对身体好，于是，常识活动《洋葱和大蒜头》衍生了。因为洋葱和大蒜头长得很像，但是它们又是不同的植物，洋葱的身体是圆圆的，大蒜头的身体是扁扁的。为此，教师通过引导幼儿对这两种植物进行对比种植、观察，让幼儿能够正确区分洋葱和大蒜头。活动结束后，教师带领幼儿一起把洋葱和大蒜头放到了我们的自然角。其实，自然角的东西除了观赏，应该要发挥它们更大的教育作用。为此教师又开展了一个新的活动“探究：大蒜头和洋葱可以用水培植吗？”问题刚抛给幼儿，他们就七嘴八舌地说出了自己的想法。为了验证谁说得对，教师请幼儿分别带来了洋葱和大蒜头，一部分种土里，一部分放在水里，一起放在自然角，鼓励幼儿在此过程中仔细留意土里和水里的洋葱和大蒜头的变化，直到一周后土里和水里的大蒜头都发芽了，洋葱头还没有发芽，幼儿此时的心情开始产生了微妙的变化，但是教师并未完全参与其中，只是告诉幼儿耐心等待即可。直到20天后土里和水里的洋葱也陆续发芽了，幼儿兴奋地说：“老师，老师，大蒜头和洋葱都喜欢土和水的，他们都发芽了。”教师抓住此次机会乘胜追击，搜集了一些水生植物的资料，引导幼儿在认识水生植物的基础上，又进一步了解了水生植物的习性、喜好等，这就是自然角的价值所在。自然角的投放与选择不是随意的，应在幼儿感兴趣和需要的基础上创设，尽可能做到与主题活动同步，使自然角与主题活动互为补充、互相渗透与促进。

三、积极参与管理，体现参与痕迹，发展幼儿各项能力

自然角里植物是具有生命力的，而且是与众不同的，它们每一次的生长变化，都能激励幼儿不断地探索。幼儿在亲身参与自然角的种植、管理中，能培养自身的爱心、责任心，习得动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，能促进幼儿全面和谐地发展。在自然角的管理中，教师组织幼儿通过讨论和协商的方式开展管理。幼儿分工明确，有的担任浇水工，有的负责清理其中的杂物，还有的进行简单的测量，教师在此过程中引导幼儿一起解决遇到的难题，并分享经验。这些都体现了幼儿互助、合作、分享的精神，在轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感，同时感受科学就在我们身边，看得见摸得着。如：幼儿纷纷选择了自己中意的种子进行种植，他们有的选择了小麦，有的选择了蚕豆、黄豆、黑豆……每个幼儿小心翼翼地将这些种子放入杯子中，给种子浇水时各持己见，有的说：“水放少点好！”有的说：“不对！应该多放一点！”一番争论后，幼儿求助教师：“老师，到底要放多少水呀？”此时，教师没有直接介入，而是退到幼儿身后，发挥幼儿的主体性，请幼儿观察杯中的水量。经过一番观察，幼儿总结发现：杯子里的水有的多有的少，各不相同。“那到底谁的豆宝宝长得更好呢？”幼儿又开始了新一轮的观察。通过这次活动，幼儿不断验证、尝试各种种植方法，获得不同的结果。这样的活动一方面改变了幼儿的学习方式，提高了幼儿的学习能力；另一方面丰富了幼儿的自然知识，激发了幼儿关心植物、热爱自然的美好情感，培养了幼儿的观察能力。

自然角是幼儿生活环境的一部分，充满生命力，幼儿在这“大自然”的一角尽情探索动植物生长的规律与奥秘；自然角是课程的补充者，呵护着幼儿的童心，为幼儿提供适宜有效的材料，能激发幼儿科学探究的兴趣，是支持幼儿进行科学探索活动的窗口，发挥着指导者和帮助者的作用；自然角是幼儿的“百草园”，是开启科学探索的基地，在这里幼儿能体验到游戏的快乐与自由发现的满足，尽情地插上智慧的翅膀去编织知识的梦想。正如《纲要》中所说：“幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”

因此引导幼儿进行科学探究，从自然角的创设开始。