如何在小学英语语篇教学中提高学生的阅读能力

甘肃省天水市武山县城关第二小学 冷雪

在传统的英语教学中，教师经常脱离具体的语言情境来讲解单词和语法，课堂较为枯燥，教学效果也不明显。与之相对的语篇教学则主张从整体上把握语篇，将单词教学容纳其中，能够给学生带来更好的课堂体验。开展语篇教学，让学生借助语篇情境来记忆英语知识，能够促使学生构建起紧密的英语知识体系，打好英语基础。因而，教师应当注重开展语篇教学，培养学生的英语思维，提高学生的阅读理解能力。

一、小学英语语篇教学中存在的不足

（一）过分重视生词，忽视语篇

部分教师认为，单词连成句子，句子组成文章，因而单词教学是最重要的。的确，单词在英语中的地位正如汉字在汉语中的地位，是学习英语的基础。然而，很多教师将单词与语篇割裂开来，过分重视生词教学，只是将单词的意思讲得明明白白，却脱离了具体的语篇情境，这实际上是打着语篇教学的旗号，本质上还是单词教学。这样，学生的思维便会进入一个误区，认为学英语只需背单词即可，英语思维没有因为所谓的语篇教学而得到明显的提高。

（二）注重结构，未能整体把握语篇

语篇教学与词句教学虽然相似，实则并非一个概念，然而很多教师却将两者混淆了。虽然都是借助句子来帮助学生理解英语，但语篇教学有更深刻的内涵，对于学生的提升作用更大。开展语篇教学的一个重要目的是提高学生的阅读兴趣和能力，促进学生深入理解文本，有些教师却过于重视分析语篇中的句子成分，却没有从整体上把握语篇，这则会导致学生对于语篇的理解较为含糊，不明确语篇的中心思想。

（三）语篇教学缺乏拓展性

语篇教学的终极目标是让学生能够熟练使用英语，发展学生的英语核心素养。在实践教学中，却存在这样一个问题，教师所开展的语篇教学停留在一个较为浅显的层次。具体来说，就是很多教师在进行语篇教学时，仅仅为学生分析了语篇的表层意思，而没有引导学生深入研究。此外，教师也没有注重利用语篇教学拓展学生的英语能力，学生无法内化所学知识，不能正确理解和表述英语，这不利于学生在英语方面的长期发展。

二、小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的有效策略

（一）纳词入句，感悟语篇

小学生受其身心条件的制约，英语自学能力较低，掌握的词汇量不大，在自主阅读这一块面临着较大的困难。正所谓，不积跬步无以至千里，想要提高学生的英语阅读能力，必须先要帮助学生打好英语基础。教师可以将单词教学纳入语篇教学，用不同的句子来引导学生感悟单词和语篇。基于小学生的认知特点，教师可以先根据特定的单词来设计不同的句子，让学生从句中理解单词的意思，这样学生不需要进行枯燥的背诵，只需观察句子便能掌握单词。当学生适应这种教学模式之后，教师再引导学生以具体的单词为出发点来替换课文中的短文或对话，使学生在交流对话中形成微型语篇，语言输出能够增加学生的英语经验，为形成书面化的语篇奠定基础。最后，教师再让学生讨论交流，将口语语篇书面化，加深学生的理解。通过这样循序渐进的方式，学生能够巩固英语基础知识，养成阅读的良好习惯，而后不断提高阅读能力。

例如，在进行三年级上册Colours 这一单元的语篇教学时，教师可以将单词教学融于语篇，潜移默化提高学生的阅读能力。本单元的生词都与颜色相关，教师可以先用Show me white./This is Miss white./I see green.这样的句子来帮助学生体会单词的意思，然后令学生观察教室里的颜色，模仿教材内容来展开英语对话。最后，教师再让学生交流讨论，将对话内容写在练习本上。

（二）创设情境，整合语篇

学习英语需要有相应的语言环境，语篇教学也应当借助一定的教学情境。小学生自制力不强，容易分散注意力，为了适应学生的学习特点，小学英语教材中的语篇篇幅较短。但是，有的语篇虽然内容有些差别，却有着相同的语言情境。小学生尚未形成较强的英语思维逻辑，他们很难意识到某些对话之间的竞合，也不会将其联系起来进行学习。因而，如果将这些内容分开教学，不仅会拖慢课堂节奏，还会增加学生的学习负担，使得学生身心俱疲。教师应当系统把握教材，将具有一定关联性的对话或短文整合在一起，并创设一个统一的情境，使其形成内容更加丰富的语篇，让学生能够在真实的对话情境中，系统学习语篇内容，构建一个紧密的英语知识体系。这样，学生便能灵活变通，将所学知识运用于理解和创造新的语篇中。此外，教师还可以令学生明白整合的语篇内容分别出自教材的哪个地方，这些内容之间有何联系，锻炼学生的英语思维，这也有利于提高学生的阅读理解能力。

例如，教师可以将四年级下册。What time is it?这一单元的几篇对话系统整合在一起，加强学生对语篇的感知。本单元每个对话都有一个确切的时间点，如Let' s talk里面，两个主人公五点打篮球，六点回家吃晚餐。教师可以将教材中出现的内容按照时间顺序排列整合，促使学生系统感知单元语篇。而后，教师再让学生根据所学内容进行真实对话，如学生提问:What time is it?同桌则回答:It is 8 o' clock.It is time for English class.在这样的语篇情境中，学生的阅读能力能够大大提高。

（三）立体阅读，深入语篇

随着语篇教学的逐渐深入，学生对于文本的感知能力进一步增强，学生所要阅读的语篇篇幅会增长，内容也会变得更加复杂。有些学生看到越来越长的语篇和其中的生词，便会产生畏难心理，对语篇的学习兴趣逐渐下降，甚至趋近于无。教师应当正确认识学生的客观情况，以立体化阅读的形式来帮助学生渡过难关。所谓立体阅读，便是采用不同方法进行多层次的阅读。一般情况下，长难语篇都有侧重点，教师应当教会学生分辨语篇中的重点和非重点，而后选择性略读和精读。对于小学生而言，这是一件非常有难度的事情，因而教师可以用问题给学生提供阅读指导，在问题的引领下，学生能够搜集，分析和处理语篇中的重点信息，确定文本内容的主次，而后进行立体阅读。这不仅有利于学生加强对英语文本信息的处理能力，还能促使学生养成边读边思的良好习惯，提高学生的阅读能力。

例如，教师可以引导学生对五年级下册Work quietly 这单元中的Read and write 板块中的语篇进行立体阅读，促使学生深入理解语篇。首先，教师要让学生明确图片也是需要阅读的内容之一。比如左列中间的图片中有两个穿和服的小人，那么对话内容很有可能与日本有关。而后，教师再提出这样的问题:What is Canadian robot doing?Who is cooking?让学生带着问题去阅读语篇，可以使学生深入理解和分析语篇。

三、结语

综上所述，小学英语教师可结合立体阅读，深入语篇、创设情境，整合语篇、纳词入句，感悟语篇等策略，从学生的实际学习情况出发，帮助学生更好地提高阅读能力。