小学信息技术课堂中的计算思维培养策略

金昌

周以真教授在2006年为“计算思维”做出了定义：“计算思维就是像计算机科学家一样思考。”换句话说，计算思维是一种解决问题的思维方式，它不只应用于计算机科学领域，也适合应用于信息技术所渗透的每一个角落。教育学者通过研究和实践发现，从幼儿到大学阶段的学生均可被开发、培养计算思维。如何在小学信息技术教学中培养学生的计算思维能力，笔者将从以下几个方面进行探究。

一、围绕教学内容，结合实际营造氛围

对于小学阶段的学生来说，信息技术是一种全新的知识，因此，教师在上课时要将课本内容与生活相结合，以便让学生更好地理解教学内容。上课时，教师可以通过调动学生生活经验创建合适的情境和氛围，引入教学。例如，在进行“多样的输入法”一课教学时，我先要求学生仔细观察键盘结构，然后通过多媒体向学生展示完成的文本文件，再让学生分组讨论文本文件中的文字是如何通过键盘输入完成的，由此引出课程知识点。在该部分授课内容设计过程中，我想通过让学生观察键盘，联系生活中的认知，将所学知识与生活实际相结合。展示的文本文件，让学生直观地了解键盘的作用，进而使教学内容与生活之间的联系变得更加紧密。这种教学方式，让学生的学习积极性得到了调动。在随后的“多样化输入法”教学过程中，学生能够更加积极地参与到教学活动中来，因此，提高了其课堂学习效率。

二、升级教学流程，明确课堂教学目标

计算思维包括算法思维、抽象思维等多种思维，想要在短时间内完全开发学生的计算思维是一个不易完成的任务，这就需要教师对学生进行长期的引导和培养。为更好地培养学生的计算思维能力，教师不仅要从教学内容入手，还需将教材中的内容深入剖析、对教学流程优化升级，使课堂教学目标更加明确。

“多样的输入法”这一课对当前几种常用的输入法进行了详细介绍，教学时，教师要注重学生的课堂主体地位。例如，先将学生划分为几个小组通读教材，再让他们用输入法进行汉字输入，当学生遇到困难时，教师可以组织学生组内自由讨论。在讨论过程中，教师要在必要的情况下给予学生一定的指导，帮助学生解决困难。这种小组合作的教学模式，不仅使学生掌握了输入法，使教师完成了教学目标，而且还能把课堂还给学生，让学生在互相讨论中得到启发，提升自己的计算思维能力。

三、利用信息技术知识，强化计算思维能力

小学阶段的学生对于抽象事物的理解往往并不充分，因此在开发学生计算思维能力的过程中，需要教师通过教授信息技术知识来培养学生的思维能力，思维导图和流程图可以帮助学生厘清思路，强化计算思维能力。在上课时，教师可以让学生对自己的课堂实践操作以及思维活动以流程图或是思维导图的形式进行总结，这个过程能帮助学生对所学内容有更为深入的理解，从而进一步开发学生的计算思维。

四、设计拓展问题，提升计算思维应用能力

教师在课后，还可以设计与教学内容相关的进阶拓展问题，以提升学生的计算思维应用能力。例如，在完成“多样的输入法”教学后，教师可以提出几个情境问题，让学生根据所学知识进行回答。

问题一：当面临繁重输入任务时，可以选择何种输入法？

问题二：当使用语音输入法时，遇到陌生汉字可以更换成何种输入法？

问题三：当输入一篇完整文章时，由于手写输入法的效率太低，可以更换成何种输入法？

这三个现实情境问题分別对应多样输入法教学内容中的三种输入法，想要正确回答这三个问题，需要学生对输入法的优劣势有透彻的理解并能熟练掌握。

除此之外，教师还可以向学生简单介绍一些额外的输入法来激发学生的求知欲，使其去探索课本之外的知识，从而达成课上、课下的科学联动，让课堂教学成为学生探索知识的源头，在推动学生自主学习的基础上，进而达成综合素质全面提升的最终教学目的。

结语

随着新课程改革的实施，小学信息技术学科的教学工作也在不断改进。自计算思维这一概念提出后，其关注程度日益提升，成为众多专家、学者的研究课题。经研究发现，计算思维对于小学阶段的学生而言，能够有效优化他们的思维方式，提升他们处理事务的效率。因此，开发学生的计算思维已成为信息技术学科的重要教学目标之一，小学信息技术学科的教师应当积极响应新课程改革的号召，不断优化自身教学流程，将教学内容与现实相结合，最终使学生将计算思维合理运用到生活中去。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区南麻小学）