在四季里找寻劳动之美

刘涛

2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。同年7月15日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，重点针对劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，细化有关要求，加强专业指导。劳动教育被频繁提及，这是时代发展的必然要求。家校社携手推进劳动教育，也是我们一直在努力的目標。

通过调查问卷、深度访谈等方式，我们发现在学校、家庭、社区、社会四个层面中适合中小学生的劳动实践课程体系并不完善，存在学校劳动实践课程体系不完整、家长不重视劳动对孩子的影响、社区劳动实践教育不成体系、社会上劳动育人氛围不够、学生劳动质量评价不到位等问题。

基于此，我们尝试从学校、家庭、社区、社会四个层面，四位一体构建指向学生劳动素养的劳动课程体系。以一年春夏秋冬四季为一个劳动教育周期，以知、情、意、行为手段，从学校、家庭、社区、社会四个层面对学生进行劳动教育，层层递进劳动教育内容，逐步增强学生劳动意识，培养学生劳动情感，磨炼学生劳动意志，养成良好劳动习惯，形成以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创造的劳动实践课程体系，促进学生德智体美劳的全面发展。

一、春之启动，学校课程感悟劳动教育

我们紧紧围绕“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创造”的教育理念，从劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动观念等角度，通过探究式学习开发学校劳动实践课程。从学科中的劳动课程、综合实践中的劳动课程、校园劳动课程着手，以学生为中心，积极构建指向学生劳动素养的劳动课程体系，引导学生在劳动中探究、体验、感悟、实践，实现知、情、意、行的统一。

1. 整合学科中的劳动课程

我们从学科中的劳动内容着手，结合学习主题，开设与学习情境密切相关的劳动教育内容，在备课环节挖掘劳动素材，在课堂教学中点拨升华劳动情感，让学习与劳动真实发生。例如，小学低年级侧重“劳动光荣”意识的启蒙，学生在学习一年级语文上册书中的口语交际“小兔运南瓜”时，教师将知识教育和劳动教育融合，增强学生劳动意识；中高年级注重培养学生的劳动情感。教师同时进行劳动意识渗透，让学生在热爱劳动的同时，学会尊重他人职业和劳动成果。

2. 开发校园劳动课程

校园劳动课程应以学生为中心，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。结合每周的劳动课，将劳动教育内容进行细化，分为劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动知识、劳动技能、劳动思维等七大体系，将劳动教育融入劳动课程实践、校内劳动实践等环节，设计、开发、实施相应劳动内容，形成系列化、集群式劳动实践课程体系。让学生在劳动的过程中，潜移默化地学会感恩、珍惜劳动成果、尊重他人的付出。

3. 完善实践活动中的劳动课程

我们从教育整体发展和学生完整成长的角度出发进行探索，开发适合不同学段学生的劳动教育内容，包括劳动知识、技能、情感态度等方面，发挥学校在劳动实践课程中的主导作用，为学生的终身发展奠定坚实基础。在每年六一节庆祝活动中，学校都会开展整理书包、缝扣子、打扫卫生等内容的劳动技能大赛，让学生在快乐比拼中体验劳动之美。

二、夏之精彩，家校合作渗透劳动教育

家庭是劳动教育的主阵地。新时代的家庭劳动教育，充分发挥家庭在劳动教育中的作用，通过家长学校、亲子活动、家长进课堂等方式开展劳动教育，从个人生活、日常家务、手工制作、家庭种植等方面，安排适量劳动家庭作业，让学生在生活中学习劳动，在生活中参与劳动。家校合作，共同开展劳动教育，激发学生积极主动参与劳动的热情，引导学生养成良好的劳动习惯。

1. 家长课堂拓宽劳动教育

学校整合家长的资源优势，开展收纳活动等生活自理课程和手绣蹴鞠、临淄花边等劳动实践课程，让家长走进课堂，进一步拓宽劳动教育渠道，亲子共成长，体验劳动快乐。学校还借助网络，开设了家庭劳动教育云课堂。“生活即课堂，劳动助成长”“劳动，三月最美的旋律”“劳动让生活更美好”等劳动抗疫系列课程，推进了家庭劳动教育的实施。

2. 家校合作启迪劳动观念

家庭教育中一直存在“重学习、轻劳动”的观念，这就导致学生劳动意识淡薄、自理能力较差。生活是最好的课堂。我们通过衣食住行等日常生活，引导家长和孩子一起参与劳动，制订劳动公约：自己的事情自己做，学校的事情抢着做，家里的事情帮着做，社区的事情主动做。学生在出力流汗中感悟“劳动最光荣”的精神。

3. 家务劳动培养劳动技能

家务劳动我能行、劳动技能我来学、最美劳动者我来绘、劳动体验我来说等系列“生活技能小达人”劳动课程，根据学生年龄特点和动手能力，将家务劳动具象化，为学生提供明确的劳动指引，让学生的劳动热情被持续点燃。学生在劳动中发现美好，体验快乐，提升劳动意识与能力。

三、秋之收获，社区社会践行劳动教育

家校社携手合作，形成教育合力，才能让劳动教育取得最好的成效。我们多渠道拓宽劳动教育途径，以“家校社携手共育”为工作主线，开展社区劳动实践，依托乡村少年宫、齐鲁石化社区工作站等社区活动场地，充分发挥家委会、社区组织及“五老”（老干部、老战士、老专家、老教师、老模范）志愿者的教育作用，聘任校级家委会成员、社区“五老”志愿者担任社区辅导员，开设了一批形式多样、内容丰富、贴近生活的社区劳动课程，丰富了劳动教育的课程资源，拓宽了实施路径。我们充分挖掘和利用社区劳动资源，开展了“劳动进社区”系列活动，学生人人争做文明社区建设者、节水节电践行者、孤寡老人关爱者、劳动蓝图绘制者，推动社区劳动教育成为学校劳动教育的延伸、家庭劳动教育的补充，构建起了家校社携手共育劳动体系。

1. 小小志愿者，扮靓社区

小小志愿者们在社区辅导员的带领下，在街道和社区就近开展擦洗路边护栏、捡拾垃圾、清理非法小广告等清理卫生死角公益志愿服务活动。他们有的擦拭社区的健身器材，有的擦拭公共自行车，在社区这个大家庭中，为建设文明洁净的社区环境做自己力所能及的事情。

2. 小小志愿者，服务社会

学生积极参加“爱淄博 添靓度”社会劳动实践，以饱满的热情和强烈的责任感，践行文明公约，纷纷拿起抹布、笤帚、拖把，走出家门，走向楼道、社区、公园，用自己的实际行动积极参与到争创全国文明城市活动中。

3. 小小志愿者，实践成长

我们借助职业体验、劳动研学等形式，将劳动教育放到广阔的社会实践场景中，引导学生形成创造性思维和创新精神，使劳动实践课程真正落地生根。临淄是第三批国家现代农业示范区，借助这一地理优势，学生走进果园、走进蔬菜大棚学采摘，在劳动中感受科技发展带给农业的巨大变化。“我是小牙医”等社会性职业体验活动，使学生真正接触社会、认识社会、面向社会，让学生的劳动情感在实践中升华。

四、冬之期望，评价交流助推劳动教育

我们注重对学生的多元化评价，建立学校、家庭、社区和社会四方面的评价体系，学生、家长、教师、社区人员等都是评价的主体；丰富学生劳动评价方式，通过学生自评与互评相结合，学生评与老师评、家长评、社区辅导员及“五老”志愿者的评价相结合；评价内容从学生的认知、情感、态度、能力等多方面进行，既关注学生知识与技能的习得和创新，又关注学生劳动实践中所表现出来的态度与情感；同时，将评价贯穿于活动过程和结果，用更多的物化成果和活动评价学生；研发劳动教育评价工具，既重具体的行为描述，更重持续性的长期观察。以多元评价方式促进学生劳动意识、劳动技能与劳动精神真正内化为学生的劳动素养，从而使学生在勞动中体验、在劳动中实践、在劳动中成长。

劳动教育中，学校劳动课程是主体，起主导作用，家庭劳动教育是基础，社区劳动实践是拓展，社会劳动氛围是补充。只有四者紧密结合，形成教育合力，才能丰富劳动课程内容，拓展劳动育人途径，增强劳动意识，培养劳动情感，磨炼劳动意志，实现劳动的独特育人价值，才能用劳动教育筑牢立德树人的基石。

（作者单位：山东省淄博市临淄区教学研究室）

责任编辑：闵 婕

注：本文是淄博市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“四位一体劳动实践课程体系的构建研究（课题编号：2020ZJZ010）”的过程性研究成果之一。