“语用”回归的诗意课堂

张宪胜

在语文教学中，培养学生的语用能力十分重要。王崧舟老师《去年的树》一课彰显了“语用”浸润的诗意课堂本色，本节课以读促写，以写助读，注重学生思维能力的发展和对学生审美能力的培养，关注学生的生命成长。《去年的树》是人教版小学语文四年级上册的一篇童话，作者是日本著名童话作家新美南吉。全文没有华丽的词句，以对话的形式展开故事情节，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。王崧舟老师执教的这堂课，带给我们的更多的是对生命的感动。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的培养学生语言文字运用的能力和素养已经成为大家的共识。而到底“语用”回归的语文课长什么样？今天当我们再次反观王崧舟老师的这堂课时，或许能找到一些答案……

一、创设情境，在朗读中享受诗意课堂

在教学中围绕学生兴趣点创设丰富的学习情境，不仅有利于提高学生的学习兴趣，增进学生对教学内容的理解，而且对学生阅读兴趣的提高、审美感受力的培养以及深层次的审美体验的获得至关重要。在教学中，如果善于运用情境创设，这将会是搭建学生与文本之间关系的有效桥梁。

王老师在指导学生进行语言训练时，尤其注重情境的创设、语言的渲染。课堂开始，王老师带领学生走进“天天”的情境——“鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？”最终创设了六个不同的情境：在这种生动的情境中，学生更加深刻地体会到了鸟儿和大树之间深厚的情谊，从而为接下来走进课文、深入挖掘课文意旨创造了前提。

古人强调“因声求气”，朗读对于小学生来说是一项必须扎实掌握的基本功。王老师不仅重视对学生朗读能力的培养，更重视学生对朗读方法的学习与掌握，把“读”贯穿于整个教学过程，通过引读、自由读、齐读、分角色朗读等多种不同的形式，让學生在读的过程中理解、感受、想象……在诗意语文的世界中徜徉，体会语文学习的乐趣。

另外，王老师每一次设置的朗读内容，都是带着学生有目的地去读。不论是“读得正确、流利”，还是“读出味道，读出感情”，又或者是“带着问题去读”……在这个过程中，学生不仅通过读理解了课文，感受到了课文所传达的深层情意，更重要的是，学生学会了朗读的方法。

因此，情境创设下的朗读教学，不仅是提高课堂效率的关键，也是学生语文素养提升的重要途径。

二、落实读写，强化语言训练

在语文学习中，阅读和写作被看作是通向语文之门的两大“门神”。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”当前，通过“读写结合”的方式训练学生的读写能力，已经成为普遍共识，但是什么样的读写结合方式能够真正让学生接受并且有所得？其中，读写结合点与切入点的选取至关重要。

在这堂课中，王老师从课文的“空白处”入手，引导学生填词、补句、写话，且每一次的读写练习都是建立在学生体验的基础上。以写的形式把课文的“空白”补出来，这样的训练，才能真正使学生有表达的欲望，有话可说，有东西可写，由此，语言训练便成了水到渠成的事情，而语言训练背后的目的，也就顺其自然地达成了。

另外，王老师每一次读写结合选取的切入点也不尽相同。在这堂课中，总共设置了三次“写”的内容，第一次是让学生在体会“天天”的含义后，写一写这是一棵怎样的树，这是一只怎样的鸟，写的时候用上“特别”这个词；第二次是让学生在文中加上能够反映鸟儿、树根等心情、表情和感情的提示语；第三次是让学生写一写当鸟儿面对灯火的时候的内心独白。三次练笔，层层深入，一次比一次更精彩，直至学生切切实实体会到鸟儿和树之间的深厚情谊，由此，学生的语言训练才真正落到了实处。

三、精设问题，启发学生思维

皮亚杰曾说：“语言是思维的载体。”学生语言的发展离不开思维的参与，关注学生的思维状态，是强化学生语言文字运用训练的关键点之一。而在课堂中，教师提问的问题是发展学生思维不可忽视的一个关键因素。问题设计的目的，不是让学生知道结果，而是让学生知道如何去思考，思考的过程比结论更重要。

首先，问题的设计要始终以学生为出发点。王老师的课堂是舒服的，这种舒服很大程度来自富有感染力和亲和力的语言，能够瞬间拉近学生和教师之间的距离，“你觉得……”“谁愿意……”“你的感觉是……”等这样的提问方式，是站在学生的立场和角度的提问，更能调动学生回答问题的积极性，使师生对话在和谐融洽的氛围中进行。

其次，问题本身应当是有价值的，问题设置得太简单，或者太难，或者琐碎、粗糙，都不利于调动学生的思维，也不利于学生思维能力的发展。在王老师的课堂上，每一个问题的提出都是有针对性的，并且问题和问题之间也有关联性，尤其是在课堂上设置的三次练笔的环节，每一个环节提出的问题都指向学生对文本的理解与深入学习，这三次练笔的过程，其实就是学生思维向纵深方向发展的过程。

反观我们当下的语文课堂，往往是老师问的多，导致学生的思维容易被牵制，有时会出现学生不愿意主动回答问题的情况，甚至还会出现学生答非所问的情况。所以，课堂问题的清晰、明确、有针对性，不仅是促进学生思维发展的关键因素，同时也是提高教学效率和质量的关键所在。

四、想象充斥的诗意课堂

《去年的树》这篇童话用平淡简洁的语言书写深厚的情谊，文本本身就蕴藏着广阔的想象空间，王老师利用这一特点，在课堂上把学生带进丰富的想象中。

首先，课堂以“天天”为切入点，引导学生发挥想象，为鸟儿与树设计了“天天”的场景。“天天”词虽简，意却丰，经过王老师一番充满诗意的“雕琢”，为文本建构了丰厚的意象：一只鸟、一棵树、一首歌、一份深厚的情谊，在美丽的画面之外给人真挚的情感体验。

其次，王老师抓住课文的“留白”处，引导学生打开思维的大门，展开想象，对课文进行“二次创作”——补白。在课堂最后，老师引导学生想象鸟儿看着灯火时候的心理：在“不写心理”中感受平淡背后的深厚；而后，王老师追问“为什么不写？”，让学生明白，正是课文这留白之处，才给我们留下那么多想象的空间，才让这个故事读起来那么耐人寻味。课文用最平淡的语言把我们带进最深厚的情感世界中，而我们用最丰富的想象完成了对课文的深入研读。

五、培养审美意识，关注学生生命成长

王老师的课堂以“诗意”著称，有诗的课堂，必定是“美”的课堂：美美地读、美美地看、美美地感觉、美美地欣赏……在这种诗意课堂的熏陶中，学生的感官被充分调动起来，思绪跟随着文本，跟随着老师，跟随者作者在想象的天空自由驰骋，最终又落地成花。这对学生审美情趣的培养、审美素养的提升至关重要。

此外，课堂不仅是学生学习知识的地方，同样也是学生生命成长的载体。王老师的这堂课非常关注学生的生命成长，尤其是在课堂最后，简单地回忆了鸟儿与树的故事，引导学生在想象中体会主人公之间的深厚情谊，体会这种跨越时间、生命的永恒价值。这份“深厚”，或许学生一时难以理解它的深刻内涵，但有了这颗种子，这份“深厚”将会在学生的生命中慢慢成长，慢慢开花……

六、结束语

一堂好课，不在于轰轰烈烈，更不在于巧言善词，只在于余音绕梁，回味无穷。王老师的这堂课，没有太多的花拳绣腿，但就是在这诗意的设问、点拨、总结中，在“天天”的情境中，遇见“痴情的鸟儿”，遇见“去年的树”，遇见一对“好朋友”，遇见作者，遇见自己……由此，这份感动和诗意便悄然无息地渗入学生的生命中。

王老师的课堂，是“语用”回归的课堂，但又不是“唯语用”的课堂。在这堂课中，我们不仅能够看到学生语言文字运用能力得到了锻炼，同时也有对学生思维能力、审美能力、情感态度价值观的培养，真正做到了让学生“扎扎实实学语文”。

总之，学生语文素养的形成需要一个漫长的过程，需要在丰富多样的语言实践中学语文、用语文，掌握语言规律，在此基础上逐渐内化为自己的言语经验。通过这堂课我们能够看到，只要教师始终树立“语用”意识，强化学生的语言训练，相信语文课堂必将焕发生命活力，提升学生的语文素养指日可待。

（作者单位：山东省郓城县张营镇曙光小学）

责任编辑：韦素丽