基于OBE理念的印染工艺课程教学模式改革探索

陈梓杰

摘 要： 随着印染产业的快速发展，理论与实践技能两者兼备的实用型人才受到社会的追捧。印染工艺作为服装设计专业与广告设计专业的主干课程，高职院校将如何在OBE理念的指导下，发展以学生为中心，以成果导向为目标的教学模式，使其成为高校教学改革发展重心。本文基于OBE理念的基础上，分析当代高职院校印染工艺课程教学中的困境以及教学改革的重要性，提出以OBE理念为核心的高职院校印染工艺课程教学模式改革的相关建议。

关 键 词： OBE理念;印染工艺课程;教学改革

在经济全球化的环境下，信息革命极大地加快了产品更新换代的速度，各行业人才迎来更大挑战。如今高职院校的人才培养模式，难以满足社会对印染工艺人才的需求，高职院校在推进相关课程改革中引入OBE理念进行改革势在必行。印染工艺课程作为专业课中的主干课程，引入OBE理念进行教学改革，利用“逆向思维”打破传统课堂中单向输送知识局面，让学生成为课堂中的主要角色。基于OBE理念建立预期学习成果，反向设立学生在学习各阶段目标，让学生增强自主学习能力，结合现阶段印染工艺课程体系，开展以学生学习成果为导向的课程改革，以此培育更符合现代行业需求的高水平技能人才。

一、现有研究情况综述

OBE（Outcome Based Education）理念在1981年由美国学者 Spady W.D.率先提出，是一种基于学习产出和持续改进的教育理念，他将 OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统”，强调教师制定清晰的教学目标以评定学生在完成课程后取得的实际成果，根据此实际成果，设置为达成目标所使用的教学手段和教学模式，使用“逆向思维”以成果为导向，以学生为中心，持续根据实际教学成效改善教学方式方法，高效提升教学质量[1]。印染工艺课程要求学生全面掌握手工印染的基本知识和制作技能，强调理论与实际相结合，艺术创作与印染工艺相融合[2]。因而，在高职院校的印染工艺课程中，引入OBE理念，实现在课堂中以学生为中心，激发学生参与的积极性，培养学生自主解决实际问题能力。

二、基于OBE理念的印染工艺课程教学模式改革重要性

（一）满足行业需求

随着我国经济发展，印染产业中实用型高技能人才开始供不应求。当代高职院校培养学生的相关技能和能力，并为印染产业输送大量人才，然而高职院校学生的综合素质水平难以满足更新换代迅速的印染行业。印染行业人才除了需要具备专业理论和专业技能的基础外，还需要有把握市场、加工指导等高素质能力，为使高职院校的人才培养目标更好满足印染行业人才需求，高职院校的人才教学改革在OBE理念指导下，不断改良教学手段和方法，全面提升专业教学质量。

（二）使高校人才培养计划具有引导性

学生对专业核心技能、创新力和解决实际问题的能力的掌握成为高职院校学生的核心竞争力。高校人才培养计划通过培养目标、主要课程的设置，旨在培养学生的专业水平与印染行业需求所契合[3]。然而学生课程与目标能力培养冗杂，以OBE教育理念为基础的印染工艺课程人才培养计划更具引导性与实用性，印染工艺课程教学目标使学生对工艺印染基础知识和技能的熟练掌握，以实现自主解决实际问题能力目标。《印染工艺》的课程内容的设计、教学活动的實施和课程考核主要关注两个问题：其一，学生什么时候能在这样一个课程教育中取得成功，他们在哪个阶段能够证明预期的学习成果，怎么去证明。其二，学生要完成什么才能取得成功。OBE理念下实用的高校人才培养计划旨在回答学生“学什么，怎么学和学得怎么样”三个重要问题，培养学生成为全面实用型专业人才。

三、高职院校印染工艺课程教学困境

（一）学生积极性不足

在以往的人才培养计划实施中，学生易发生随着课程的深入热情减少情况。通过观察分析得出，传统印染工艺实践教学模式中，工艺印染作品需通过小组协作完成，由教师统一指定项目，小组成员自行分工，查找资料、指定计划、印版制作、油墨染料调试、印刷染布等，学生最终成绩由教师独自判定。出于综合考虑，教师选择题目相对单一，学生缺乏自主选择权利以及自主扩充知识动力。同时，由教师统一分组，教师对学生的综合素质能力、知识层次、兴趣爱好等能力了解不全面，使小组成员协调效果差，综合训练做出的作品不理想，打击学生自信心，学生积极性逐渐减弱。这样的传统教学模式，违背了OBE理念的核心，学生教学成果差，解决实际问题能力较弱。

（二）课程系统性不强

目前，高职院校的培养目标旨在培养应用型综合人才，而且专业课教学不能单纯停留在知识理论的浅层教学中。可是印染工艺课程实训项目较多，理论知识与实践操作结合难度较大，学生接受能力较慢，从教学模式中发现，课程系统性不足，纵向横向联系不紧密[4]。从横向看，课程实训项目各自为政，融合度不强，系统性不足，学生在学习完一个项目新实操技术后，技术未熟练掌握，已开始新的实操技术学习，导致学生学习程度只停留在浅层;从纵向看，教学中未充分利用往届学生的成果，对于不同成效的学生作品没有系统有效的管理模式，与学生的毕业设计联系不紧密，造成资源浪费。因而，课程体系中，不仅要明确培养目标，更要使课程体系与应用型人才培养目标相适应、与实践能力紧密结合。

（三）教学成果评价系统不合理

印染工艺课程实操环节需小组合作完成，因教学硬件设施问题，小组内学生人数相对较多，同时小组分配缺乏科学性和合理性，导致学生参与度、完成度参差不齐。课程成果以小组为单位集中展现，由教师统一判定，缺乏对学生的成果判定的公平性。小组操作环节中，教师难以实时把握每位学生的学习态度、学习进展等，因而学生学习成果评价缺乏系统性和综合性，教学成果评价系统不合理，难以准确地反映出学生学习效率和掌握程度，从而导致教学成效无法得到保障。

四、基于OBE理念的印染工艺课程教学模式改革建议

（一）优化课程大纲

基于OBE理念下，教育者应对学生学习完课程后所掌握的知识和技能能力水平拥有清晰定位，明白教育的出发点和落脚点都离不开社会行业对学生的需求。从学生及用人单位多角度出发，突出学生的主体地位[5]。印染工艺课程大纲设置始终践行人才培养理念，课程教学方法手段内容直接影响人才培养质量。教师将教学内容按照基础模块和学生任选模块两个模块的形式进行合理配置和划分，把原来的主要传授知识转变为重点传授思考问题和解决问题的方法上，培养学生创新意识，提高创新及实践能力。教学大纲与时俱进贴合行业实际需求优化完善，教师应主动发挥校企联合优势，将最新技术需求和变化引入教学大纲中，结合学生时代特性，定时有计划地更新相关教学内容和完善课件，将学科的最新研究成果渗透到教学中，以此成为人才培养的内驱动力。

（二）从填鸭式到启发式教学模式转变

OBE理念的发展重心是以学生为中心，在教学大纲优化的基础上，使教学模式从填鸭式到启发式的教学模式进行转变，杜绝教师“照本宣科”的教学模式。根据教学内容和教学需求，培养学生自主学习能力，实现“重学轻操”到“学操结合”的实训环节转变。印染工艺课程结合学生与教学特性，以OBE核心理念为基础，注重学生在学习各个环节中的综合表现，辅助学生设立短期目标，调动学生自主学习积极性，通过与学生的交流讨论发现学生不足之处，及时调整教学手段。在OBE理念指导下的目标式教学模式需要搭建校企合作、产教融合、混合式教学和赛教一体化平台，为OBE理念下的教育模式拓宽途径，实现专业实践与科学研究、企业项目及社会应用的有机结合，极大提升学生的实践综合素质。

（三）以学生学习成果为评价导向

有效的评价方式是检验学生成果的主要方式，OBE理念关注点聚焦在学生的成果中，在以OBE理论为基础的教学模式中，教师需要因材施教，针对学生特性和专业水平，设定学生学习阶段的各个小目标。同时，教师摒弃传统单一的考核形式，参考学生反馈意见，将考核形式多元化设置，着重考核学生课堂表现、课堂讨论、阶段性考核、期末作品等内容，准确掌握学生的接受现状和学习状态，使教师不断改善教学手段从而改進教学成效。科学、公正评价学生学习成果，能激发学生实践积极性，同时让学生成果与毕业设计相结合，创新毕业设计模式，全面探索“专业+行业”模式，用行业眼光对学生成果进行科学评价，提升学生就业的综合实力。

五、总结

综上所述，结合OBE理念的课程教学模式反向设计，以学生阶段性成果为教学改革导向，对高职院校的印染工艺课程教学模式改革进行探索，以此归纳出激发学生学习积极性的方法，将教学大纲、教学模式和教学成果评价有效衔接，提高印染工艺课程的教学质量，为进一步探索OBE理念在其他专业课程的教学改革应用，总结了相关经验和提供了相关建议。

参考文献：

[1]罗玉洁，罗英.基于OBE理念的“形势与政策”课教学设计与模式探索[J].高教学刊，2021（11）：135-139.

[2]奚源.中国传统手工印染工艺课程教学模式[J].牡丹，2017（09）：127-128.

[3]刘敬肖，史非，姜淑文，张晶晶，刘素花.基于OBE理念的材料类专业基础课教学改革与实践——以无机材料科学基础为例[J].高教学刊，2021（11）：110-113+118.

[4]曹煊，杜国锋，李文盛，路世伟.基于OBE理念的土木工程专业BIM教学改革[J/OL].土木建筑工程信息技术：1-6[2021-04-08].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.5823.tu.20210319.1203.002.html.

[5]陈任绯.面向行业需求的电子商务人才培养探索与实践——以服装行业为例[J].中国商论，2016（30）：166-167+169.