高职扩招背景下的《服装材料学》课程课改研究

刁均艳 梁妞

摘 要： 高职教育的目标是为社会培养技能应用型人才，随着目前市场对于这类人才的要求不断提升，需要高职院校在专业人才培养中，不断做好课程教学改革工作，将课程教学的实践性凸显出来，强化对学生技能应用的教育锻炼，打造高素质、高水平的专业技术人才。目前，高职院校还在进一步扩招中，接收更多的社会人士，这给专业教学带来一定的挑战，在扩招的同时，也需要不断提升教学质量，本文以《服装材料学》课程为例，分析高职院校服装材料学教学中的突出问题，指出高职扩招背景下《服装材料学》课程教学改革的有效对策。

关 键 词： 高职;扩招;服装材料学;课程改革

《服装材料学》是服装专业类的一门专业基础必修课程，这一课程的实践性比较强，需要强化实践教学，但是就目前高职院校在这一课程教学中的现状来看，课程教学方法单一，实践性不足，学生缺乏足够的实践锻炼机会，加上课程教学中师资力量薄弱，导致服装材料学课程教学工作的实效性不足，对此，需要把握问题所在，积极探索有效的应对措施。

一、《服装材料学》课程概述

服装材料中，包含服装色彩、材料选择以及款式造型三方面要素，这些也是构成服装的三大基础。服装材料处于不断地发展革新中，引领服装的潮流风尚，也改变了人们的服装形式和内容，造就了丰富多彩的服饰文化。现阶段，生产领域中，相关的技术不断革新，新的服装材料、面料不断出现，并很快应用到服装设计和生产领域，成为影响服装行业发展的基础性要素之一。

现阶段，服装产业竞争激烈，而归根结底，服装材料决定了服装未来的市场竞争力。这是因为人们对于服装的需求，不仅关注服装的功能和样式，更加关注服装质量，而材料是决定服装质量的关键。服装材料课程是服装类专业的基础性课程，针对这一课程强化改革探索，对于专业人才培养具有重要意义[1]。

二、目前高职服装材料学课程教学中存在的问题

（一）教学形式单一，缺乏创新

在目前的高职院校专业课程教学中，教师一贯采用单一的课程教学模式授课，这种教学模式下，学生的学习处于被动地位，他们每天需要在课堂上大量接收教师灌输的课程内容和知识，而实际的消化能力需要依据个人能力来定，这样很容易导致学生之间的差距逐步拉大，加上长期以单一的课程教学模式授课，学生对于服装材料学的课程缺乏兴趣，甚至在课程学习中产生一定的依赖性，学习自主性不强，也不利于他们的课程学习效率提升。例如，在目前的服装材料学课程教学中，教师在讲解服装材料学中不同材料的手感、效果、功能等特点时，很少有教师能够将这些材料带到班级内，让学生通过实物感知来认知不同的服装材料，而是直接照本宣科，讲解某类服装材料面料特点，要求学生对照不同材料特点，进行一一背诵记忆，這样的服装材料学课程教学，很难激发起学生的学习兴趣，也达不到理想的教学效果。

（二）教学理论性强，实践教学不足

现阶段，高职服装材料学课程教学中，教师普遍侧重于理论知识教学，而实际上，服装材料十分多样，如果对每一种服装材料进行种类、结构、形态、性能和影响等一一讲解，学生在短时间内有效地将不同材料的特性把握得很清楚，有一定的困难，甚至还会混淆。教师在课程教学中大量讲解服装材料学的基本理论、知识、性能等知识，而对于实践部分的教学只是一笔带过，这样只会让课程教学变得更加抽象，学生不能及时将理论性知识和实践内容结合起来，建立起对于服装材料的清楚认知[2]。

而究其原因，是因为高职院校自身的实践育人体系并不完善，学校的实践教学基础设施建设不完善，所以很难确保专业的实践教学工作顺利开展。相对而言，学校的教学实验室所能够为学生提供的实践资源也是比较有限的，而服装材料本身就是处于不断发展改进中的，所以实验室的实践材料和内容可能已经过时，不能保证与服饰潮流同步，这样的实践学习也无法达到有效育人的目的[3]。

三、高职扩招下服装材料学课程教学改革对策

（一）优化教学内容，注重教学方法，丰富教学手段

高职院校在不断扩大招生规模的情况下，必须要结合招收的人才特点，加速教学创新，注重不断提升人才培养的质量。在服装材料学课程教学中，要促进课程教学取得理想成效，提升专业人才培养质量，必须要改变现阶段单一的课程教学模式。在教学内容上，随着科学技术的日新月异，新型服装面料层出不穷，教材跟不上科技发展，只靠课本上的教学内容会比较局限，不能及时了解前瞻性的服装材料和服装时尚，因此，我在授课过程中引导学生利用学校图书馆的资源，如超星、知网等搜索引擎，查找最新的服装材料以及服装时尚，拓展学生的知识面，紧跟学科和行业技术发展的步伐。

在教学方法上，因高职扩招学生素质参差不齐，体现在社会经验、接受能力等方面，所以针对高职扩招学生的个体差异等因素，我在教学中采用分层教学法对不同的教学层次提出相应的目标和要求，施以不同的教学手段并进行不同层次的检测，使不同层次的学生在各自的起点上都能有更好的发展和更大限度的提高，从而体现出素质教育的全面性和全体性的特征。同时结合探究式、市场调研式、项目式等多种教学方法，充分调动学生的积极性和参与度。如在市场调研中，以参观面料展和企业调研的形式来实现，在展会上展览的一般都是近两年或即将流行的面辅料和服装款式，让学生可以了解最前沿的面料及服装流行趋势，提高学生对流行趋势的敏感度，同时收集各种面辅料小样，对其名称、成分、规格做归纳总结，在课堂上展示，将知识转化成属于自己的东西，扩展了知识面;在企业调研活动中，我们到校企合作单位和高职扩招学生自己所在服装企业单位，了解不同服装款式及档次所选择的面辅料种类，了解面辅料之于服装的作用。通过该教学方法，提高了学生学习的积极性和主动性，有助于巩固和深化在课堂上所学的服装材料学理论知识，培养和锻炼科学思维以及自我能力的提高。

（二）注重实践教学，深化校企合作

为提高学生动手操作能力，增强学生市场竞争力，高职院校针对服装设计与工程、服装与服饰设计专业在应用型人才培养过程中，必须要改变以往的以理论教学为主的现状，将实践教学比重提升上来，并尝试通过深度推进校企合作机制的建设工作开展，弥补高职院校在实践教学资源上的欠缺问题。对高职扩招的学生因时、因才、因地施教，通过引入企业岗位需求或服装技能大赛、服装设计大赛等社会实践活动专题项目，积极推动教学方法改革。

高职院校服装专业要把握以“工科”人才培养为优势，以艺工结合培养为特色，以校企联合培养为手段，构建完整立体交叉的应用技术型人才培养模式，打造出优质服装人才培养平台，并积极探索和更多相关企业签署合作协议的路径，整合企业的优势实践教学资源。在深化校企合作中，要结合服装材料学课程需要，校企双方应本着“资源共享、优势互补、深度合作、互利共赢、共同发展”的原则，通过科技合作、人才培养、成果转化和技术支持等多种形式开展战略合作，提高人才培养质量，满足市场需求，为服装材料学课程教学提供必要的實践学习平台和资源支持[4]。

（三）多元化考核方式

考核方式是评价教学质量及检验学生学习水平的重要依据，是反映学生掌握知识程度的重要参考。针对高职扩招的学生，采用过程考核，构建多元化的考核方式，引导学生将所学知识与岗位能力有效地接轨，避免学生为了考试而学习，将考核分为线上期末考试成绩（40%）、中期考核成绩（20%）、线下实训成绩（20%）、平时成绩（20%），平时成绩包括线上学习完成情况和面授考勤。中期考核主要以面料市场调研形式完成，通过校企合作单位、高职扩招学生所在服装企业单位、面辅料市场等地，要求同学们分小组收集面料，对每种织物的组织结构、性能特点与外观风格进行分析，对每种织物举例说明种类及用途，从而了解最新面辅料信息以及市场流行趋势，请行业内的专家或相关的专业老师来讲评打分，肯定成绩，发现并改进问题。该种多元化的考核方式，可以体现出高职扩招学生的专业理论水平、动手实操能力、团队协作能力及创新能力等多项能力，有助于提升学生专业综合素质，更好为高职扩招学生所在岗位服务。

四、总结

高职院校要提升扩招学生的岗位竞争力，增强高职育人实效，必须要加速课程改革工作开展，针对服装材料学课程的教学改革，要建立在课程问题的分析基础上，结合扩招学生的特点，通过创新课程教学形式、注重实践教学、深化校企合作、成绩考核等路径，促进课程教学改革。

基金项目：安徽省质量工程项目—基于高职扩招背景下《服装材料学》课程改革的研究与实践（编号：2019jyxm660）。

参考文献：

[1]李亚娟.行动导向教学法在《服装材料学》课程中的设计与应用实践[J].轻纺工业与技术，2020，49（11）：171-172.

[2]刘红艳.服装与服饰设计专业的服装材料学教学改革初探——以中原工学院服装学院为例[J].河南教育（高教），2020（09）：45-47.

[3]郝杰.培养纺织服装卓越人才 西安工程大学构建“一中心三融合”服装专业基础课程教学范式[J].纺织服装周刊，2020（09）：14.

[4]程朋朋，陈道玲，甘应进.基于“互联网+”模式探索与研究《纺织与服装材料学实验》课程的教学改革[J].轻纺工业与技术，2017，46（02）：44-45+53.