基于“SPOC +对分”混合教学模式在实验教学中的探索与实践

李明，王荣秀

摘要：大学计算机基础实验是培养大学生信息素养的重要课程。本文针对现有实验教学研究中存在的问题，提出了一种基于SPOC+对分的混合教学方法。首先对教学内容进行重构，并制作关于重难点和操作步骤的短视频，在实验课堂教学组织方式方面按照“精讲-学生独立完成作业-小组讨论-全班交流”对分教学步骤进行，在学业评价方面采用平时成绩和考试成绩相结合的全过程考核方式。该教学模式有利于增强学生操作技能，改善实验教学质量和提高学生自主学习能力。

关键词：教学模式;对分;SPOC; 混合教学;大学计算机基础实验

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）20-0227-02

1 引言

随着教学信息化的持续不断地深入，如何利用新技术和新方法提高学生的信息素养受到越来越多教育者的重视。课程“大学计算机基础实验”作为大学新生步入大学后第一门公共必修课，对于学生系统提高自己的信息素养，培养和启发学生的计算思维和创新思维具有非常重要的意義。如何有效地开展“大学计算机基础实验”课程教学，提高教学质量具有非常重要的意义。

近年来，奋战在教学一线的教育工作者对“大学计算机基础实验”课程教学开展了大量的研究。文献[1]从计算机基础实验课目的、主要内容、实验条件、存在问题等方面进行综述，但缺少具体的实践步骤，可操作性较差。文献[2]对从教学目标、内容体系、教学环境、教学实施、全程考核5个方面对自主实验的设计进行研究，但主要面向课外的学习，忽略了课堂才是教学改革的主阵地。文献[3]对实验教学的内容进行了重新设计使其符合新工科人才培养的要求。但缺少教学方法的描述。文献[4]基于H5移动学习平台面向课程大学计算机基础实验教学从实验内容设计、实验指导交流、教学资源设计与搜索四个方面介绍了相关应用，但同样忽略了课堂实验教学模式的改进。尽管文献[5]对大学计算机基础综合实验设计进行了相关研究，并提出了基于人工智能理论的解决方案。但一方面，该教学研究设计的教学方案由于涉及较多的学科知识，不适用于初入大学的新生;另一方面，该研究缺少具体教学设计。

针对上述教学研究存在的问题，考虑到现有计算机基础实验教育中存在的教学组织形式陈旧、教学资源匮乏和教学过程中互动少等问题，以及大学新生中学阶段对信息教育存在较大差异性的事实，本文面向大学一年级新生，运用SPOC+对分混合教学方法解决课堂大学计算机基础实验教学方法问题。

2 课程“大学计算机基础实验”混合教学实践

2.1 教学内容设计

为了更好地开展混合教学，教学团队对“大学计算机基础实验”课程教学内容进行重构，调整后的课程知识结构图如图1所示。

Windows基本操作包括指法练习及中英文输入训练、操作系统实验;Word操作包括文档创建和编辑，文档排版和格式化，图文混排和文档美化以及长文档编辑四个实验;Excel操作包括Excel工作簿的建立、公式与函数的使用、表格格式化及数据图表化、数据透视表和数据透视图以及多工作表操作五个实验;Powerpoint操作包括Powerpoint基本操作，动画超级链接及多媒体，以及交互式课件制作和模板三个实验;Python基础编程包括顺序结构程序设计、分支结构程序设计和循环结构程序设计三个实验。

根据图1的知识结构图以及具体的实验任务，将每个部分的关键知识点及重要的操作步骤制作成多个时长为3～5分钟微视频，同时将该课程的教学大纲、授课计划提前发布到学校的在线平台上，供学生进行自主学习。

2.2 教学组织

考虑到实验课程的教学目标，为了更好地增强学生的操作技能，采用混合教学的教学模式。其课程教学组织为：在第一次上实验课时，首先给学生简要介绍混合教学模式的内涵，对分课堂和PBL的教学实施步骤及相关的注意事项。在其后的上课中遵循对分课堂的教学步骤[6-8]，同时根据课程“大学计算机基础实验”特点，按照“关键知识点介绍和简要操作演示发布相关的教学资源——学生动手操作完成实验任务——小组讨论——教师答疑和总结、点拨操作技巧”的步骤进行相关教学内容的教学。下面以Excel操作中实验“公式与函数的应用”为例，具体说明教学组织方法的实施步骤。

首先在课堂上简要说明这部分的重要性和使用场景以及公式与函数的概念，让学生明确学习的目的和学习的目标，在明晰相关概念的基础上，以一个简单的例子——学生成绩表演示在具体的Excel软件中如何进行操作的。这个步骤大约需要用时5～10分钟。

然后，学生进入自主学习阶段。在自主学习阶段，学生在计算机上独立完成课后关于公式和函数的三个实验任务。这个步骤大约用时15～20分钟。这个期间，一方面，教师通过在实验室走动，观察学生的操作步骤，记录学生在操作时存在的问题，以备在答疑阶段使用;另一方面，学生记录在操作过程中存在的问题，并以思维导图的形式完成“亮考帮”作业，以备小组讨论时应用。亮考帮作业的具体内容如表1所示

接着进入下一个环节——小组讨论。该环节的主要目的是解决之前学生独立完成实验任务时遇到的问题，解决一些低层次容易解决的问题，同时凝练出一些高层次或比较难以在小组解答的问题。在这个环节，可以借助每个小组成员可以借助之前完成的亮考帮作业作为一种讨论的依据。

最后，进行答疑。采用自主提问和固定小组提问相结合的方式进行操作答疑和演示，结合前期在学生自主学习阶段观察到的学生在操作方面的问题，进行相关操作技巧方面的演示，并对本节课的内容进行总结。为了减轻学生提问时的心理压力，采用每个小组选取一名成员作为代表进行提问的方式，同时对提出问题有深度、有新意的小组进行奖励以此鼓励学生积极思考。为了便于学生课下对操作技能进行巩固学习，将实验任务具体的操作步骤制作成多个3～5分钟的短视频发布给学生，满足学生个性化学习的需求。