“互联网+教育”背景下应用型本科线上教学情况调查研究

胡相和，刘丽娜，徐倩丽，黄玉窦

摘要：2020年上半年，全国高校积极组织、开展线上教学，使得教育、教学方式发生了巨大的改变。由于在线教学体系不成熟，大规模开展在线教学缺少可以借鉴的经验，导致在教学过程中出现了一些问题。在对应用型本科线上教学情况进行调查研究的基础上，提出了提高线上教学质量的应对措施。

关键词：线上教学;教学改革;调查研究;互联网+教育;在线教育

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）20-0225-02

1 引言

2020年上半年，各高校均在新学期采用线上教学模式进行授课，呼吁已久的“用教育技术倒逼教学改革”几乎一夜之间就把高校教师推到了线上教学的第一线。疫情防控时期，网络教学骤然成为常态化教学方式，这对各方主体都是一场考验。就现目前，线上教学已经得到教师、学生以及家长的普遍接受和认可。如何保证线上教学与线下教学“同质等效”，是课堂教学与课堂管理中的一项新课题。在对应用型本科院校的线上教学情况进行调查研究的基础上，针对应用型本科院校线上教学的现状与问题，提出提高线上教学质量的具体措施，为后续推动教学改革打好基础。

2 应用型本科院校线上教学的现状与问题

2.1线上教学的优势

如图1调查所示，大学生认为线上教学的优点有以下方面：教学视频可以反复观看，直到学会为止约占76.47%;不受上课时间限制，可以自主安排学习时间约占73.04%;签到、讨论、课堂测验，线上教学平台功能强大约占35.78%;可以节约上课途中的时间约占36.76%;更符合当代大学生的学习习惯约占15.69%。线上教学优势突出，在教学过程中应扬长避短，发挥其长处，帮助教师更好的管理学生的学习状况，辅导学生自主学习;让学生能够实现自主安排时间，平衡好生活和学习。

2.2线上教学仍存在很多问题

①在线课程开发程度不深，教学资源质量有待提升。如图1调查所示，大学生更加喜欢的教学资源中，文本资源（包括教材电子版、教学PPT、其他相关学习资料等）约占43.14%;教师直播的影像资源约占62.25%;与课程内容相关的视音频资料约占61.27%;圖、表资源约占15.69%;其他方面约占1.47%。教师使用的教学资源参差不齐，而网络在线课程教学虽然可以帮助教师优化教学内容，增加学生学习积极性，但如果单一地开展这种模式就会使教学过程缺乏一定的互动性，一昧地单向传递课程教学信息，使学生处于更加被动接受的状态。

②线上教学缺乏面对面的接触与交流，在教学中存在一定的局限性;部分学生出现了注意力不集中、学习效率不高的情况。如图3调查所示，部分教师教学方式单一，在线教学过程中，46.18%通过录制视频进行教学;30.29%采用PPT形式进行教学;22.06%通过腾讯课堂等平台进行直播教学，而其他教学方式仅占1.47%。

如图4调查所示，52.94%的学生认为在线课堂比较枯燥乏味，影响学习兴趣;55.39%的学生认为在线教学缺少交互性，影响学习的积极性;同时也存在64.71%的学生认为自我控制能力的强弱会影响到学习的质量。此外，部分学生上课没有教材，学生只能看着教师的PPT或腾讯课堂上课，不能对所学内容进行深入的阅读，部分学生认为上完课后感觉印象不深，也无法通过教材等资料复习，从而很容易忘记。

③线上教学结构不完善，各方面限制了学生学习的效率，线上教学无法达到理想的效果。如图5调查所示， 在对线上教学中存在的困难因素的调查中，App网络卡顿明显、导致无法正常上课的现象约占27.45%;缺少教材及学习资料、课程资源不足的现象约占29.9%;与老师无法进行面对面交流约占39.71%;只有2.94%的学生认为学习过程没有困难。究其原因，首先，学生各自所使用的网络设备和网速参差不齐，部分学生使用的设备与网速落后，无法与线上学习模式相适应;其次，大量学生同时观看视频也给平台服务器带来了巨大的压力，相关平台经常出现卡顿、网页加载不开甚至服务器直接崩溃的情况;再者，线上学习的课程资源不足，学生缺少教材及学习资料，导致学生对所学内容没有深入的了解与掌握;而在学生在学习过程中产生疑惑时，无法与老师进行面对面的交流，学习上有些难题得不到及时解决。

④部分学生自我管理能力不强，影响学习质量。如图6调查所示，非常自觉，不需要父母监督的学生占13.73%;比较自觉，有时需要监督，偶尔上课走神的学生占48.04%;而不自觉，上课总在做其他事情的学生占16.67%，不上课，打开直播课去做别的事情的学生占2.45%。分析原因发现，在外出活动受到约束、缺乏纪律约束和教师、家长监督等因素的影响下，居家隔离的大学生更容易放纵自我，自我控制能力与学习自觉性下降。

⑤长期在线学习，学生心理问题突出。如图7调查所示，在线上学习过程中，大学生会有焦虑不安的情绪产生。其中，偶尔会产生焦虑情绪的约占57.35%;经常出现焦虑情绪的约占4.9%;总是有的约占1.47%;几乎没有的约占28.92%;从来没有的约占7.35%。分析原因，一是在较长时间的线上教学中，很容易导致大学生过度关注负面信息，产生担心、紧张、焦虑甚至恐慌等情绪;二是由于脱离学校的学习环境，打乱了原有的学习习惯、作息规律，对学习与生活造成不利影响，有可能产生空虚、焦虑和迷茫等情绪;三是学生与父母在思想、行为等方面产生矛盾与分歧，使得学生引发更多复杂的心理问题。

3 提高线上教学质量的改进措施

针对线上教学过程中所出现的问题，为进一步提高线上教学质量提出以下几点改进措施：

①优化教学资源，加强课程资源的整合，将专业知识、企业案例、思政元素等有机融合，保证输出基础知识的同时，给学有余力的学生提供有一定深度、难度的教学资源，满足不同水平学生的需求。