给“隐形留守儿童”撑起一方晴空

黄巧雄

一、案例回放

笔者带过的一名学生——小丰，从二年级开始到五年级一直从家“拿”钱，少则几块，多达上千元，逐渐演变为在学校“拿”同学的文具发展到“拿”同学的相机。根据笔者对小丰的了解，小丰虽然成绩一般，但是平常遵守班纪校规，是一个性格胆小、内向的学生。多年的教育经验让笔者认为小丰“拿”钱，“拿”相机的背后肯定有某些“难言之隐”。为此，笔者没有直接批评、教育小丰，而是耐心与他交朋友，关心他，倾听他的心声，了解他的家庭背景。最终，小丰渐渐信任笔者，也向笔者袒露了自己的心声：原来小学二年级的时候，他经常被一名高年级学生欺负、威胁从家里“拿”钱给那名高年级学生，高年级学生还经常带小丰去网吧，导致小丰染上网瘾，也养成了一些不良的习惯。小丰也不懂得反抗，更没有和教师、家长反映过这种情况。在小丰“拿”钱的过程中，小丰的父母每次发现小丰“拿”钱也只是责怪小丰变坏了，或者用暴力的方式解决，根本没有真正了解小丰“拿”钱的原因，也没有任何一位教师深入了解过小丰，更不用说对他进行正确的引导了。为什么小丰被威胁后不懂求助，也不愿与人沟通？为什么“小丰现象”会持续如此长的时间？像小丰这样的学生肯定有很多，这背后的原因值得我们深思与探究。

二、案例分析

在笔者这几年的班主任工作中，每年都会遇到类似的学生，笔者把他们定义为“隐形留守儿童”，他们虽然和父母居住在一起，但由于各种原因，他们整天很难有机会和父母交流，造成各种教育问题的出现。相比于人人皆知、社会各方都重视的农村留守儿童，“隐形留守儿童”往往会被大家所忽视。因为他们的父母都在经济发达的地区工作，都把他们带在身边，他们都在经济发达的地区的学校上学。从他们身上所引发的教育问题，往往被简单地定义为性格问题、学习态度问题、接受能力问题等。

（一）“隐形留守儿童”产生的原因

1.父母从事小本经营的个体户。在经济发达地区，本来有较多的就业机会，但由于涌入了大量农村务工人员，因此就业竞争很大尤其是从事小本经营的个体户。他们通过薄利多销、牺牲大量的休息时间去盈利，因此，待在家里的时间很少，和子女沟通的时间就更少。

2.父母上班时间长。许多农村务工人员由于学历不高，没有一技之长，大多数从事的工作比较辛苦，工作时间很长，经常要加班，放假的时间极少。他们往往在晚上很晚才下班，回到家已筋疲力尽，孩子的事基本顾不上。

3.父母的教育观念。有不少的农村务工人员，他们觉得，和家乡的孩子比起来，自己的孩子现在不愁吃、不愁穿，每天都能和父母在一起，而且能在这里的学校上学，已经很幸福，应该很知足了，要体谅父母没时间陪他们。

4.沉迷电子产品。现在读小学的学生，他们的父母往往都很年轻，对电子产品使用频率很高，久而久之就上瘾了，刷抖音、看微信、网游戏、上网购物等，已成为这些家长工作之余的最大消遣方式，对于学生的教育变得可有可无。虽然孩子就在身边，可是心却很远。

（二）“隐形留守儿童”教育上出现的问题

1.缺乏学习目标、学习动力。由于父母每天忙忙碌碌，甚少过问孩子的学习情况。因此，这些学生往往学习没有一点压力、动力，经常不能完成作业，成绩自然也就比较差。

2.心理问题。这些学生虽然每天都和父母住在一起，但由于长期缺乏交流沟通，父爱、母爱没有得到有效地传递，因此变得孤僻、抑郁，甚至有被遗弃的感觉。他们多数人际交往能力不强，很难融入正常的同龄人群体，在既得不到家庭温暖，又得不到社会关爱的情况下，靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，容易导致感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等畸形心理。这种状态下的学生很容易被不法分子利用，做出令父母感到意外的事情，例如上面案例中，小丰就是一个典型的例子。

3.教师的不当教育与评价。“隐形留守儿童”属于特殊的学校群体，由于“隐形”，他们成绩落后往往被误解为“不努力、不认真听课”;他们孤僻自闭，沉默寡言往往被误解为先天性的“性格内向”;他们人际关系敏感，很难融入群体，被误解为“人品问题”;一些教师对于“隐形留守儿童”很少去认真了解他们，读懂他们，更不用说是研究教育策略了。

三、应对策略

（一）教师要细心、用心、耐心关爱学生

1.要细心：“隐形留守儿童”所暴露出来的问题往往被部分教师错误定性为一般的问题去处理，或者是教师压根没深入了解问题背后的根源。忽略了这些学生，导致学生没有得到应有的关爱。2.要用心：教师要面對几十个、甚至上百个学生。因此，要认真甄别哪些学生是“隐形留守儿童”。平时要特别留意不交作业、沉默寡言、不合群的学生。笔者接触的多个案例，都是从学生的一些小事、一些话语中捕捉到信息的。3.要耐心：从多个案例可以发现，当我们发现这些“隐形留守儿童”时，他们的教育问题已经比较突出，不是一次、两次，一天、两天就可以解决，要有打持久战的决心和耐心。像上面的案例中的小丰，从发现问题到他坦承向笔者倾诉，笔者花了近一个月的时间。然后，对他研究、跟进，一直到小学毕业。现在，每年他都会来探望笔者。

（二）家校要密切沟通

由于家长工作或教育意识等原因，他们往往意识不到孩子已经是一个“隐形留守儿童”，更意识不到问题的严重性，等到家长发现孩子教育出现严重问题时，大多数孩子已是初中学生，家长已回天乏术。在笔者接触的多个案例中，大多数是我们掌握情况，了解了事情的来龙去脉后告诉家长，家长才知道，而且很多家长刚开始还不敢相信。因此，教师每接一个班，要细心观察每个学生。然后带着研究的目的，去进行家访，看看每个学生的特点与家庭的关系，使家长意识到自己的行为给孩子带来的伤害，以此精准把控家校互动的核心，双管齐下，才能事半功倍。

（三）学校要主动出击，营造利于学生成长的良好氛围

1.学校应建立“隐形留守儿童”档案。首先记录他们父母的工作情况、家庭情况、成长情况，然后可以从心理、行为、学习等方面进行记录。以便每个教他们的教师都能做到有章可循。

2.建立和谐的班集体。“隐形留守儿童”往往有很强的孤独感，他们更需要别人的关爱。因此，我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。引导本班学生不歧视、不嘲笑他们，利用集体活动，把他们融入集体中，让他们感到班集体的温暖。还可以让他们参与班务管理工作，让他们有寄托、有集体荣誉感。

3.学习上的帮助。“隐形留守儿童”由于家庭的特殊性，他们的学习习惯、学习成绩比较落后，往往被同学忽视。如果孤独感再加上没有成就感，他们会更自卑。因此，帮助他们改变学习习惯，用心、耐心辅导他们，提高学习成绩，让他们获得成就感，是帮助他们的有效途径。例如，组建学习互帮小组、师徒结对等帮扶策略。

四、结语

“隐形留守儿童”相比于“农村留守儿童”容易被忽视，成为学校德育工作的灰色地带、盲区。需要教师细心观察，用心辅导、耐心跟进，家校携手，从“心”开始，共同努力，为“隐形留守儿童”撑起一方晴空。

责任编辑  陈红兵