以问题为导向的“3W”思政教学法探索

张萍 孙志坚

摘  要：针对当前高校课程思政教育中容易出现的“两张皮”现象，本文提出以问题为导向、“社会主义核心价值观”为价值统率的“3W”思政教学法，对应“What、Why、How”三个板块，将思政元素适时融入答案中，实现价值塑造、知识传授和能力培养三者的有机结合。本文阐述了“3W”思政教学法在典型案例中的应用，以期对高校建筑设计类课程思政教育工作提供有益的探索与借鉴。

关键词：“3W”;课程思政;教学改革;建筑设计

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）28-0137-03

一、研究现状

2016年年底，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。之后，全国各大高校积极开展了课程思政建设与研究。截至2020年3月，课程思政研究主要集中在学校或专业的宏观框架建设（占62.5%）、具体课程思政建设（占21.1%）、理论研究（占10.9%）师资建设（占5.5%）等方面[1]。由此可见，课程思政在强化顶层设计、提升专业水平、加强队伍建设等方面已经得到足够的重视[2]，高校教师已经开始探讨如何进行具体课程的思政建设，尤其以大学语文、英语为主，而建筑类课程的思政教育探讨尚在起步阶段。

高校教师为提高建筑类课程思政的教学质量，近年来主要展开了三方面的探索。首先，关于课程建设的基本思路和专业的宏观框架建设，高建华从工程伦理维度进行了系统的阐述[3]。其次，在思政元素挖掘方面，范萍萍认为可将典型人物故事、典型案例、灾后重建等作为思政内容的融入点[4]，孟津竹认为可以从国家政策指引和家乡建设内涵兩方面进行[5]。欧海锋在“寻找城市价值”的建筑游学教育实践中融入爱国主义教育、创新创业教育和优秀传统文化[6]。最后，关于教学实施方面，欧海锋认为应从强化实践教学的规范管理、完善实践教学考评体系等方面进行[6]，蒋程瑶认为可以从课程质量标准优化，教学大纲修订等方面进行[7]。关于建筑类课程思政教学具体组织的研究相对较少。

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。价值塑造是高校教育工作的第一要务，将价值塑造有机融入知识传授和能力培养中，要求教师在课堂教学的内容和各个环节中有机地融入价值塑造要素。建筑设计类课程作为实践性较强的课程，常常需要考虑人文价值，思政元素相对来说更容易发掘。但是，如果只是简单地将思政元素分散添加到课程内容中，不进行系统、合理的组织，容易出现“两张皮”“贴标签”的情况，分散课堂学生的注意力，导致思政效果不理想。因此，如何选取适当的思政内容、用什么方式融入课堂教学，是思政教育的关键点。

二、“3W”思政教学法

（一）以问题为导向、以“社会主义核心价值观”统率的“3W”思政教学法

“3W”包括What、Why、How，被认为是人类认知思维模式和学习技术的三个阶段，即：是什么、为什么、怎么办。结合建筑设计类课程教学，本文总结出了 “3W”思政教学法，其特点体现在以下两点。

一是以问题为导向，将思政内容融入答案中。导入思政元素的方式不是直接引入，而是以问题为导向，通过递进式提问将思政元素融入“3W”的答案中，将思政教育与学习的主动权交给学生。

二是教学全程始终以“社会主义核心价值观”为价值统帅，提问可以从国家、 社会和公民的不同层面进行，教师应精心挑选合适的案例，力求在课堂教学的内容和各个环节中有机融入思政内容，实现价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合。

What：阐述概念目标。该板块可由身边案例切入，引入基本概念或设计目标，让学生加入课堂教学中讨论中，激发学生对知识点的兴趣。

Why：概念思辨过程是价值塑造的重要环节。该环节旨在解决这样做的原因，问题可从国家、社会、公民不同深度层面和不同地区、不同时代案例等广度层面切入，讨论相关概念的缘由、发展脉络，并探讨相关可能性的特征。

How：实现目标是能力培养的重要环节。学生结合实例进行技能训练，开始动手设计。通过一对一、手把手的教学过程，实现学生脚踏实地的能力培养。

（二）典型教学案例组织

“建筑设计Ⅱ”是建筑学专业的学科基础课，具有很强的实践性和应用性，思政教学目标主要体现在：培育和践行社会主义核心价值观，增强学生勇于探索的创新精神，增强法治思维，提高学生正确认识、分析问题的能力，强调精益求精的大国工匠精神。本文以居住区规划道路组织为例，进行“3W”思政教学实践，围绕问题选择与思政引导相结合的思政教学目标展开。

1.What

提问1：以本市某阻断城市支路的某大型小区附近的交通组织为例，此种大型居住区对当前城市生活和交通有什么影响？这样的居住区是否和谐？

提问2：什么是和谐的居住区？和谐是社会主义核心价值观国家层面的价值目标，集中体现了学有所教、劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居的生动局面。如何实现“住有所居”？

教师应引导学生归纳出“住有所居”应是安全便捷、尺度适宜、步行安全的城市环境的结论。

提问3：你知道国家层面的政策有哪些关于城市、城市交通如何发展的表述？

教师可抛出中央城市工作会议（2015）所提及“人民城市为人民”，党的十九大报告的“必须坚持以人民为中心的发展思想”，习近平同志为城市交通拥堵开的良方，带领学生去查阅时事新闻资料。

引出概念：依据最新《城市居住区规划设计标准》，居住区应采取“小街区、密路网”的交通组织方式，城市道路间距不应超过300m，以150m～250m为宜。

2. Why

提问1：当主干路间距800m～1200m时，能否缓解交通拥堵？

提问2：2016年国务院印发文件提出“新建住宅要推广街区制实现内部道路公共化，解决交通路网布局问题，原则上不再建设封闭住宅小区。已建成的住宅小区和单位大院要逐步打开。此“街区制”文件是“小街区、密路网”的前身。你愿意你居住的小区大门打开吗？为什么？

提问2：结合学生提到的业主在内有关主体的权益保障问题，如何提高运用法治思维参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力？介绍最高人民法院关于适用《中华人民共和国物权法》若干问题的解释。引导学生将个人的“小我”融入祖国的“大我”和人民的“大我”之中。

3. How

提问1：如何落实“小街区、密路网”？是否每个小区都要按此原则规划设计？

提问2：哪些封闭小区需要打通？引出新华社《街区制不等于“拆墙运动”》中规划专家杨保、吴志强等人对此问题的回答。

提问3：课堂开始导入的小区案例应该怎样进行改造？

案例学习：通过小区和城市两个层面的案例，加强规范的理解和灵活应用，学习开放街区如何进行规划、建筑布局与景观组织，提高学生分析问题的能力。

提问4：设计题目给定三个基地，区位、交通条件各不相同，对应不同条件，指导学生如何进行小区道路组织。

提问5：后疫情时代，小区道路组织、功能结构、住宅设计等方面可能有哪些创新？

设计辅导环节：教师启发、引导、总结与学生自主分析思考相结合，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在学生遇到难题时，尽量避免直接给出答案。同时，要求每位同学提交设计反思，整理方案交流中每个环节的错误和修改方案，

公开评图环节：教师与学生一起评图，分析方案优劣，总结常见问题，培养学生表达交流能力。教师通过对比学生作业和实际报建方案图册，归纳细节问题，强调精益求精的大国工匠精神。

三、结语

“3W”思政教学法与常规的教师为主导、生硬式插入的思政教学模式相比，以学生为主导，将思政内容不留痕迹地加入提问的答案中，抽丝剥茧、层层展开，让学生在回答问题和讨论的过程中得到价值塑造。校园教学质量的问卷调查显示，学生的学习积极性和兴趣大大提高，在深入理解课堂教学的基础上，进行潜移默化的思政教育，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 刘圆圆. 五年制建筑学本科建筑设计系列课思政教学研究[J]. 住宅与房地产，2020（21）：283-284.

[2] 何云峰，吉列丽，张青青. 提升本科人才培养能力：“课程思政”的新时代价值与实践路径[J]. 教育理论与实践，2019，39（18）：37-39.

[3] 高建華. 工程伦理维度下建筑类高校思政课教学的探索与实践[J]. 高教学刊，2020（17）：154-156+161.

[4] 范萍萍，马守才，赵永花，等. 建筑结构抗震设计“课程思政”教学改革探索[J]. 高教学刊，2020（05）：133-135.

[5] 孟津竹，任大林，张靖宇，等. 规划设计类课程思政的教学改革与实施——以沈阳工业大学建筑与土木工程学院为例[J]. 教育现代化，2019，6（44）：47-49.

[6] 欧海锋. 提升思政课实践教学实效的探索——以华侨大学“寻找城市价值”建筑游学教育实践活动为例[J]. 教育评论，2020（06）：100-103.

[7] 蒋程瑶，刘佳明，张勇，等. 农业院校《建筑设计基础》中的思政元素挖掘与教学探索——以设施农业科学与工程专业为例[J]. 文化创新比较研究，2019，3（35）：102-103.

（责任编辑：陈华康）

作者简介：张萍（1981—），女，硕士，燕山大学建筑工程与力学学院讲师，研究方向：居住建筑设计、居住区规划、控制下详细规划、村庄规划;孙志坚（1964—），男，博士，燕山大学建筑工程与力学学院教授，研究方向：居住建筑、装配式建筑设计。