初中英语学困生的成因及转化策略

时敏

[摘 要] 初中英语教学尽管呈现出生机勃勃的发展趋势，也难免会出现英语学困生，致使教学效率得不到提高，部分学生学习英语的积极性不高。基于此，文章从分析当前初中英语学困生的具体成因出发，提出了提升教师素质、创设竞争教学、借助网络教学三个策略，以促进师生之间的良好关系，提高学生的学习兴趣，培养学生的积极心态。

[关键词] 初中英语;英语学习能力;教学效率;积极性

“学困生”指的是英语水平与新课标要求存在一定差异的学生。因为我国的母语为汉语，学生在日常生活中缺少良好的英语语言环境，所以大多数初中生的英语学习能力较弱，部分学生也因此成了英语学困生。为了帮助学困生解决学习英语难的问题，本文从分析当前初中英语学困生的具体成因出发，提出了具体的应对措施，以提高学生学习英语的效率。

一、初中英语学困生的具体成因

（一）教师原因

首先，初中英语学困生产生的原因在于教师对学生的关注度不够。多数教师认为在初中阶段，语文和数学才是主要科目，忽略了学生的英语学习情况。学生对英语学习的态度不认真，导致其英语成绩难以提高。其次，在学生初次接触英语时，部分教师缺乏足够的耐心与正确的态度，影响了学生学习英语的态度。最后，部分教师在进行教学时，缺乏与学生的沟通，对学生英语学习情况掌握不全，加上教师对待学优生与学困生的态度不一，学困生得不到教师的重视，在学习时难免会出现消极的心态，因此英语成绩日渐下滑。

（二）教学原因

除了教师对学生的态度之外，教师对英语教学内容的重视程度不够也是一大原因。初中生的自学能力还存在一些不足，因此需要遵循教材或随着教师的授课内容进行学习。而教师在课堂教学中教学方法单一，会导致学生学习英语的兴趣不足，容易被其他的新奇事物吸引，加上英语对大多数初中生来说还比较陌生，在这种情况下，学生学习英语的难度会增加。此外，部分英语教师在教学中以完成教学目标为主，忽略了学生的自主思考能力，教学内容过于死板或机械化，学生失去了学习英语的兴趣。

（三）学生原因

对于学生而言，在学习中的态度会影响自身的学习效率。如果学生的学习态度不够端正，其在学习中不会主动意识到努力对学习的积极作用。虽然部分学生对英语阅读有着很大的兴趣，但由于缺少教师的正确引导，学生的兴趣会逐渐被复杂的英语单词或词句消磨。此外，多数学生在学习英语时以完成教师布置的课后作业为目的，学生学习英语的主观能动性不足。

二、初中英语学困生转化的具体策略

（一）提升教师素质，促进师生之间的良好关系

常言道：“师者，所以传道受业解惑也。”教师在课堂上应为学生解答疑惑。对此，教师首先要做的是与学生建立和谐的师生关系，了解每个学生的学习特点。同时，教师还需不断提升自己的知识储备与教学技巧，培养为师者应有的教学品质，让学生在英语学习中得到更多的帮助。

例如，在学习“My name is Gina”前，英语教师需要教会学生正确的英语发音。而要想学好英语发音，就免不了要学习音标。部分初中英语教师的英语发音不够标准，在进行音标教学时，会影响学生的英语口音。为避免这一现象，英语教师需要积极参加学校组织的英语培训，努力学习英語理论知识，提升自我的听、说、读、写技能。在进行音标教学之前，教师可以先通过广播，播放正确的音标读法，之后对学生的口音进行纠正。此外，教师在教学过程中，应主动与学生沟通交流，了解学生（尤其是学困生）在学习上遇到的困难及感到学习困难的原因，并教会学生学习的技巧。这样做不仅能够拉近教师与学生之间的关系，还有助于教师实时掌握学生英语学习的情况。

（二）创设竞争教学，提高学生的学习兴趣

在日常英语教学中，为学生营造良好的学习环境不仅能活跃课堂氛围，还能提高学生学习英语的兴趣。竞争是激发学生学习动机的有效手段之一，在良性竞争的学习环境下，学生的学习动机会更加强烈，学习兴趣与克服困难的毅力也会增强，其学习效率也能够得到有效提升。初中生的好奇心较重，在学习中也会有较强的好胜心，所以英语教师可以根据学生的特点，创设有竞争性的教学环境，以更好地激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的主动性。

例如，在“Do you like bananas？”一课的教学中，英语教师可以组织一次英语朗读竞赛，告知学生获胜的奖品，吸引学生的兴趣，之后，对班上学生进行分组。在分组时，教师可以根据学生的日常表现或学习成绩，将学优生与学困生分在一组，让学优生驱动学困生的学习。随后，让各小组讨论怎样将课程的内容朗读出来，在此过程中，教师应对学生的读音进行纠正与指导。在每个小组朗读结束后，教师不妨提出一个问题：“How do you feel when you finish reading this text with other group members？ What is the main idea of the article？”最后，教师根据各组的表现和回答问题的流畅度，评选出表现最佳的小组，予以奖励，其他小组予以口头鼓励。这种做法既可以培养学生的合作能力，又可以提高学生的学习兴趣。

（三）借助网络教学，增强学生的积极心态

网络环境下的英语教学能够为教师提供更多的学习方法，教师在教授新课时，可以根据课程内容，借助信息技术，设计对应的新课导入视频、PPT等，吸引学生的注意力。同时，教师可以借助网络搭建学习平台，通过学习平台，加强与学生家长的联系，并对学生进行课后辅导等。这样不仅能为学生营造自主学习的氛围，培养学生的独创性思维，还能培养学生学习英语的积极心态，促进学生的全面发展。

例如，在“Birthdays”一课的教学中，教师可以在课程开始前，询问学生是如何过生日的。待学生回答完教师的问题后，教师可以继续说道：“老师带你们看一看西方国家的同龄人是怎么过生日的……”随后，播放提前准备好的视频，吸引学生的注意力。在课程结束后，教师可以就文章内容布置课后作业，将课后作业的内容定为：假设文章的主人公邀请你去她的生日聚会，你应该准备些什么？教师可以通过网络，为学生建立学习、交流的平台，并告知家长在平台上与教师沟通学生在家的学习情况，让学生将完成的作业上传到平台中，并在该平台上完成作业的批改。这样的教学方式不仅能为学生创造自主学习的环境和机会，还能增强学生的积极心态。

总之，初中英语学困生的转化是一个比较漫长的过程，教师要从自身意识、教学方法及学生身上找出初中生学习英语困难的原因，并根据原因，提升自身素质、创设竞争教学、借助网络教学等，以完成学困生的转化工作。这样才能够更好地引导、促进学生积极参与英语学习，让其积累更多的学习经验，最终为社会的发展贡献出自己的力量。

参考文献

[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）：98-99.

[2]苏丽苹.关于初中英语学困生成因与应对策略的探究[J].学周刊，2016（3）：99.