微观点

吴登文：校长在教研活动中要“四个在场”

基层学校尤其是部分小规模学校的教研存在有名无实、效果不佳的情况，而校长的参与无疑会起到促进作用。校长时常出现在教研现场和教师课堂，不但会给教师积极的引领，发现有价值的做法，还能把握学校的教育教学症结，开出有效的药方。当然，校长若要在教研现场真正发挥作用，还需要有较高的研究水平，有专业引领的底气，要做到人在场、心在场、思在场、言在场，为所有教师做最好的示范。（青海省教育厅教研室）

江 晶：培育学生的制度自信应强调实践

培育学生的制度自信不能仅仅停留于空洞的说教，学校要带领学生在实践体察和研究对比中进行强化。例如：学校可以让学生调查近些年家乡的变化，或深入探访老少边穷地区脱贫攻坚的现状，感受社会主义制度下人民生活的改善；也可以通过研究对比国内外经济发展现状、各国人民的生存情况，体会不同社会制度之间的差异，明晰我国制度的优越性。如此才能激励学生坚定制度自信，树立建设美丽中国的远大志向。（东南大学成贤学院）

于荣华：以科學规划助力轮岗教师可持续发展

专业发展受阻是很多教师抗拒轮岗交流的重要原因。促进轮岗教师专业发展需要交流学校双方相互协作、科学规划。学校文化存在着差异，接收学校应及时宣传、展示自己学校的文化与特色，通过座谈、教师联谊活动等多种形式让轮岗教师更快地融入新团队。同时，接收学校还必须和教师原学校通力合作，帮助轮岗教师及时定位发展更新点，以发展共同体的建设作为发展的支点，让轮岗教师的专业发展不断档、可持续。（江苏省常州市金坛华城实验小学）

王维审：成为优秀教师需要修炼三大关键素养

优秀教师之所以优秀，在于其教育实践、教育主张、教育情怀等方面的关键素养。一是生动的教育实践。教师要能够点燃学生的生命，助力他们找到兴趣志向、人生方向。二是朴素的教育主张。教师要学会提炼自己的教育主张，将那些隐匿在教育实践经验里的观点、见解等凝练成独特的主张，通过系统加工形成可以被感悟、理解以及被认同的思想，并作用于具体的教育实践，优化教育行动。三是自觉的教育情怀。只有当教师实现教育性生存时，教师才会对职业产生神圣的使命感与责任感，才会感受到职业的价值和意义所在，从而以满腔热忱投入到教育生活中去。（山东省临沂市兰山区教育和体育局）