浅谈小练笔对小学生习作水平影响的研究

石永连

在教学中，总是会出现一些亟待解决的问题，就如“习作”，通过翻阅书籍，结合外出培训的感悟和自身教学经验，总结出当下学生习作中普遍存在的问题：1.错别字多，2.语病多，3.习作惯于套作，4.习作脱离了生活，5.习作没有起到情动而辞发，6.学生生活单一，阅历不够，7.小语文观与大语文观没有结合。为了解决这一系列问题，浅谈“小练笔在小学生习作水平影响的研究”收获与思考。

小练笔是写作练习的一种方式，根据题目写一个片段或者段落（小作文），字数要求比较少。在语文教材中经常有小练笔，一般有仿写课文上的文章、根据主题写段落等等。练笔指的是练习写作，训练笔力，是一种不限内容、不拘形式、不拘场合、不拘时间的写作练习。选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。关键是学生喜欢，比较自由，尊重学生的个体体验和感受。

基于“小练笔”的可操作性和科学性，我们做了如下研究：

一、不会写和怎样写——基于语文教材，开展仿写和围绕一个内容或一个中心进行片段练习

结合《语文课程标准》和《教师用书》解读教材，《新课程标准》对练笔非常重视，提出了明确的目标，要求初中生每学年“练笔不少于1万字”，进入高中后，要求进一步提高，“课外练笔不少于2万字”。而我们小学阶段，万丈高楼平地起，就得用好教材，联系生活，让学生养成“勤练笔”的好习惯。

我们应从日常的课堂抓起，减轻学生课后的负担，抓住语文教材中可以“练笔”的机会，引导学生仿写。仿写不要求成篇，能围绕一个意思、一个中心进行片段训练，达到练笔的目的即可。我们把小学统编语文教材一到六年级教材梳理成表格，找到训练序列和阶段性训练点。

如学习《落花生》后，课后给学生安排了一个小练笔。给学生提供事物”竹子、梅花、蜜蜂、路灯”，你会想到哪些人？选择一个，试写一段话。我们要求学生根据这篇课文的写法，学生抓住事物的特点，借物喻人，引导学生体会课文写作方法并运用到自己的练习中，写出出色的小练笔。在平时教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目標落实，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度全方位的思考问题，让学生在读写训练中养成一种勤写的好习惯，也让学生学有所思，学有所说。

读写结合，把小练笔融进语文教学课堂中，使学生多练多得，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用。

二、写得怎样——关注生活，让学生在生活中养成随时记录生活，观察与所感所悟，形成习作素材库

教师在指导学生练笔之时，一定要多角度去指导学生参与实践，体验生活，展开想象，促成学生自主作文的能力。《语文新课程标准》中提到要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见识，珍视个人的独特感受，结累习作素材，为学生的自主.写作提供有利条件和广阔的空间。”因此，教师在指导学生生活练笔时，首先考虑的是要创设一种活动，表情达意的语言氛围。如：生活中四季观察，每个季节的到来，利用“五感法”观察生活，比对四季不同。活动后，引导学生畅谈自己所发现的见闻和感受，抓住学生畅谈中的独到之处，点拨学生从不同角度，不同体验去感知生活，认识生活，领悟生活。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”语文源于生活而高于生活，最终要服务于生活。开展各种语文生活实践活动，让学生从小语文走向大语文，记录生活中的真善美假丑恶。一方面可以育人于无形，第二方面可以提升习作能力，第三方面还可以整理生活中观察或体会到的素材，为习作寻找素材做好准备。

三、写的意义——依托于学科整合，加大练笔力度，让小练笔在其他学科中锻炼且发挥不可忽视的作用

语文是百科之母，表达是每个学科都需要的，考试中各个学科都体现了语文的应用和书面表达，所以，要让练笔融入其他学科中去，在服务其他学科学习的基础上强化了“小练笔”得多元化提升。

就如一个科学实验，要想说清楚实验目的、实验过程、实验结论，就要充分运用到“五感法”，在观察中发现，在观察中总结，再变成文字“输出”，清楚且有序地表达出来！

叶圣陶先生说：有效地促进了文本解读，丰富了口语交际、综合性学习的活动方式，作为大作文的铺垫，弥补了教材写作训练量不足;有指导的课外练笔还能更好地引导学生观察自然、体验生活、关爱社会，激发了学生写作欲望，促使学生将自由写作“于实践中练习，自悟其理法”。

参考文献：

[1]小学语文教学如何提高学生写作水平[J]. 马金莲. 语文天地. 2018（24）

[2]对有效提高小学语文教学中学生写作水平的探索[J]. 力云. 作文成功之路（中）. 2018（07）