“线上教学”对推进高校教学模式改革价值及运行研究

王丹 秦芳 李娟 苏姗 刘烨

【摘要】    河北传媒学院开展的在线教学情况表明，在线教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势，它不但可以实现教育资源的共享，而且可以增强教育课程的创新，为学生的自主化学习和个性化发展提供更加广阔的空间。特殊时期的这次线上教学成功实验，不但实现了“停课不停学”的教学目标，同时也为高校教学模式的改革奠定了理论基础、积累了实践经验。因此本文以“线上教学”为研究契机，展开了高校教学模式改革方向、价值以及具体实施对策的研究，在切实促进河北传媒学院教学模式改革的同时，为其他相关院校提供一定的借鉴和帮助。

【关键词】    线上教学    高校教学模式    对策

2020年我们经历了不平凡的一年，全国高校短时间内由传统课堂教学转向“线上教学”。教学模式的突然转变既是对高校教育多年来互联网改革成效的一次检验，同时也是对现代教育模式改革方向的一种重新审视和思考。特殊时期的线上教学给高校教学模式改革带来了深远的影响，特殊时期过后线上教学该何去何从，是高校教学模式改革值得深思的一个问题。

一、“线上教学”背景下，高校教学模式改革方向

1.1教育资源：分割→共享

随着现代教育技术的不断深入和改革，教育资源共享势必会成为现代教育发展的方向。一直以來，教育资源发展不平衡都是制约我国高等教育发展的重要因素，需要长期不断努力和解决。2020年特殊时期，全国范围内开展大规模的线上教学实践，无疑为改善教育资源分布和发展的不均衡提供了新的思路。结合河北传媒学院的线上教学开展情况，以及管理者、教师和学生的反馈情况，教育资源共享得到了大家的一致认可。在线上教学模式下，河北传媒学院组织了大学慕课、超星、腾讯、钉钉等多家在线课程平台和技术平台，使学生不但可以免费体验“名师名课”共享，而且为学生提供了丰富多元的优秀线上学习资料。

1.2学生学习：线性→非线性

线性教学是传统专业教育背景下大学生学习的最主要形式，按照特定的时间、特定的顺序完成特定的教学任务，这种学习模式是与现代教育理念相违背的，不能满足学生的多样化学习需求和个性化发展。而非线性学习强调以学习个体的差异性为出发点，突出学习的弹性化和个性化。线上教学的出现，使学生学习知识的途径变得更加丰富，为学生自主选择学习提供了更加广阔的空间。学生可以根据自己的兴趣爱好、学习能力自主选择学习内容和进程。

河北传媒学院为了保障特殊时期的“线上教学”质量和效率，不但有效调整了授课时间、内容和方式，同时建立了具有专业特色的在线教学管理模式，以确保线上教学的高效有序开展。由此可见，线上教学绝不是简单的将线下教学照搬上去，而是对传统单一线性学习形式的突破和改革。

1.3课程结构：结构化→非结构化

结构化课程往往是可以让学生在短时间内获得知识和技能的重要课程，主要目的是促进学生获得成绩、顺利毕业以及获得学位为设置目的，结构化的课程易于管理因此受到高校的广泛青睐。虽然大学也设置了必修和选修，但是在结构化的课程模式下，学生的自主选择空间还是受到较大限制的。而“线上教学”创造了一个不同于传统结构化课程体系的网络学习空间，在这个学习空间中学生可以根据自己的需求展开学习。学生学习课程的目的不再局限于成绩、毕业，而是迈向更加广阔的空间，如职业需求，兴趣爱好等等。如河北传媒学院特殊时期的线上课程引进了“淘课程”中28门课程资源，增加了课程内容的深度和广度，同时拓宽了学生的视野，以满足学生的非结构化学习。由此可见，未来高校课程势必会走结构化和非结构化相结合的改革之路。

1.4技术手段：辅助→融合

教育技术发展经历了口耳相传、幻灯片播放、多媒体教学阶段，现阶段正处于多媒体教学向数字化教学转变的阶段，每一次技术的发展都促进了教学模式的改革。翻转课堂，同步学习，异步学习等混合教学模式的广泛兴起，促使教学技术与教学模式联系越来越紧密。特殊时期的“线上教学”依托于现代互联网信息技术，不但需要教师具备创新的教学理念，同时需要教师具备较高的信息化素养能力。因此教育技术不仅是一种辅助手段，而是对教学理念的创新，教学模式的改革，教育技术和教学正处于一个螺旋式上升的融合过程。

二、“线上教学”背景下，高校教学模式改革价值

2.1解决教学困境，实现线上线下教学的相互配合

与其他阶段相比较，大学阶段是相对比较自主的时期，学生的个性发展需求也多种多样。而传统的线下教学虽然有利于师生的沟通和交流，但是不能满足学生的多样需求，也不能充分利用学生的碎片化学习时间，因此在教学推进的过程中往往出现低效的行为。而“线上教学”不但为教学提供了极大的便利，而且可以满足学生的不同学习需求，进一步提升了教学的自由空间，但是受限于互动。因此，线上线下教学可以相互配合，通过充分发挥各自的优势。来助力高校教育。

2.2实现资源共享，提高学生学习的自主性和个性

在“线上教学”模式下，学生学习更有弹性，学生可以根据自己的情况去选择学习内容，安排学习时间，控制学习进度。学生可以根据自己方便的方式去选择学习工具，如手机、电脑，真正实现了随时随地的学习。新的教学模式不但可以实现提前学、随时学以及重复学，而且可以充分利用学生的空闲时间，大大提高了学生学习的自主性和个性。

2.3优化教学过程，保证整个教学过程的顺利完成

“线上教学”背景下，教师更容易安排教学时间和课时比例，改善传统教学到课率低的情况。利用先进技术手段，改善了传统单向灌输局面，使教师把更多的精力放在了帮助学生进行知识提炼和构建的环节。利用网上平台，优化了课程考核方式，更有利于不同教学角色之间的相会约束和监督。

三、“线上教学”背景下，高校教学模式运行对策

3.1转变教学观念，精准把握学习需求

高校教学模式的改革需要经历长时间的尝试和人力物力的投入，在“线上教学”模式的推动下，教师不但要勇于直面新教學模式出现的困难，敢于尝试新的教学方法，而且需要教师更加透彻的理解教材，需要教师花更多的心思安排课程，需要教师掌握现代教学技术的操作，同时需要教师合理分配线上线下教学内容。面对如此高的要求，如何让教师容易、愿意接受新的教学模式，需要教师观念上的认同。一方面教师要理性分析新教学模式的优缺点，努力尝试并不断改进，以让教学变得更有趣，更有价值，从而提高教学的成效。另一方面教师要重视学生的学习需求，以学生需求为导向，合理安排线上教学课程和线下课程，以丰富教学内容，做到因材施教。

3.2合理选择平台，高效利用课程资源

在“线上教学”的推动下，相关平台也广泛发展起来，既有学校自主研究的教学平台，也有知名高校研发的平台，面对琳琅满目的平台，如何选择适合自己的品台，是确保高效利用课程资源的重要保障。教师要结合自己的经验和学校条件，根据学生的特点选择合适平台。平台的选择不在于“多”，而是在于“精”，避免平台过多学生无所适从的现状。在选择平台的过程中，教师要深入对比不同平台的优劣势，包括资源丰富程度、技术成熟程度、操作便利程度等方面，通过综合对比，选择自己所需的一个平台或者几个平台，并将这些平台资源连接到学校的门户网站，引导学生更好的利用平台进行学习。

3.3明确教学分工，加强线上线下配合

随着“线上教学”模式优势被不断的挖掘和认可，混合教学模式是高校普遍应用的一种教学模式，这也是特殊时期过后，各大高校努力尝试的方向。混合教学作为一种相互交融的状态，如何做到线上和线下的相互衔接和配合，是各高校教学模式改革急需要解决的一个问题。首先，关于线上线下教学的时间分配。笔者认为现阶段高校教学模式还是主要以线下为主，线上为辅，因此可以将一些理论碎片化的学习安排在线上教学时间，对一些实践操作、师生沟通安排在线下教学时间。其次，关于教学过程中的角色分配。在线上线下混合式教学模式中，学生的主体地位得以凸显，教师的引导教师得到发挥。学生成为学习的“主人翁”和知识的“构建者”，教师成为“引导者”和“促进者”，不同的角色在新的教学模式下各司其职，相互配合，才能保障教学的顺利开展。

3.4建立综合评价，完善教学质量管理

线上线下混合教学还处于发展阶段，一些技术手段还不成熟，教学机制还不健全，因此建立教学质量综合评价体系，既有利于线上教学质量的不断提高，又有利于高校教学模式的改革和运行。笔者认为，结合现有的线下教学评价模式，以线上教学的自身特性为出发点，从学校、教师、学生以及第三方评价机构等多个维度，对混合教学展开评价，评价的内容主要包括课程设置是否合理、教学资源是否充足、技术手段是否匹配等，通过多元主体的综合评价分析，明确教学工作重点以及急需要改进的地方。

四、结束语

河北传媒学院作为特殊时期教育转变的缩影，结合当地政策和学校实际情况组织开展线上教学，在教学的过程中也遇到了各种各样的问题，如对教学平台功能的不熟悉，教学管理难度加大。面对如此多的问题，学校各管理层积极给与及时、科学的指导，一线教师根据教学效果及学生反馈，积极主动摸索教学模式，以规避线上教学的缺陷，最大限度激发线上教学的优势。

因此，特殊时期“线上教学”对推进高校教学模式改革和运行具有十分重要的价值意义，一方面它为线上线下混合教学模式提供了事实支持，促进混合教学模式的常态化发展。特殊时期“线上教学”积累的宝贵经验，将有助于教师对混合教学内容设计的理解，为混合教学模式的发展提供思路。另一方面它为教师灵活组织学习活动提供了参考。通过这种特殊教学模式，加深了教师对线上和线下两种不同教学模式的体验，更有利于他们日后教学理念的创新和教学实践的开展。

参  考  文  献

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