可编程控制器技术课程现存问题及改革实施方案分析

周海晶

摘要：学生就业问题是高职院校发展面临的核心问题之一，智能制造业的快速发展使智能控制技术专业的毕业生出现供不应求的现象，但与企业签订合同入职上岗后，毕业生想要能够真正地胜任相应岗位工作必须要经过专业的岗前培训，这一现象反映出：智能制造业的就业市场中急缺一线操作技术工，市场需求量大;高职院校的教学观念落后，人才培养模式单一，教学过程中只关注知识灌输，不进行实际生产训练，毕业生的实践经验匮乏，无法达到企业要求的知识技能水准。高职院校大力发展智能人才的蓬勃发展前景广阔，但也迫切需要改革自己的专业课程。文章以可编程控制器技术课程为例，通过调整课程与教学设计的内容、进行教学方法改革，使得高职院校学生更适应课程学习，同时更贴近企业的一线技术用工标准，提升毕业生就业能力。

关键词：智能制造;教学改革;就业质量

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）21-0255-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

可编程控制器技术是智能控制技术专业的专业核心课，这是一门理论和实践为一体的课程，并且该课程的目的是使学生能够掌握分析和设计电气控制系统和特定PLC的基本技能。使学生拥有构成未来技术工作基础的编程和应用可能性。该课程经过长期的不断进步已经发展成为具有独立特色的一套成熟的学习系统，但是随着社会不断地发展进步，当前《可编程控制器技术》的课程结构、教学设计等与我国的教学理念分歧日益凸显。

1 本课程目前存在的问题

目前，可编程控制器技术教学存在的问题有如下：

1.1 教学方式过于传统

由于传统教学观念的巨大影响，专业教师在课堂教学过程中经常侧重于理论讲解，课堂内容过于重视知识体系与知识完整度。教师在课堂上占主导地位，无法激发学生的学习兴趣和学习主动性。因为课时有限，教师无法动员学生进行充分的实践学习。使学生参与实践学习的机会不多，理论知识没办法得到很好的消化，实践技能无法得到提高。这种教学方法忽略了学生们的个体差异。而且使学生在很长时间内不能将实际项目理论知识内容相结合，使他们的学习效率降低。[1]。因此，如何让学生主动参与到教学过程中来是教师首先要思考和解决的问题。

1.2 课程设计不合理

教师在进行可编程控制器技术课程时，通常，首先介绍所有低压设备，在完成学习电压部分后，学生还不知道学习的目的是什么，因此教学根据工作内容对设计的课程进行完善，通过讲授这种学习方法，学生能够真正地学到东西，提高其主观能动性并激发学习兴趣。

1.3 实训教学设备有限

行動导向型教育注重提高学生的实践技能，基础教育和教科书支持这种方法的应用。在真实的教学环境中，教室设备相对陈旧，无法满足学生群体的需求。尤其是像我们这样2019年新开办的专业，建设实训设备完善的实训室的速度比较慢，这样就导致实践课不遵循课程设置进行，最终将理论与实践严重分离，并且难以获得预期的结果[2]。

1.4 学生评价方式不合理

在评估总分数时，该课程的最终分数包括两个部分：平时表现成绩和期末考试。平时表现成绩主要与学生在教室，家庭作业和实践报告中的表现有关，占最终考试的40%，期末考试成绩占60%。由于理论成绩的比例很高，学生经常忽略对实践技能的培养，对实际的思维工作没有给予足够的重视，也无法充分调动学生的积极性。[3]。

基于该课程在教学中存在的问题，必须改革课程结构和教学方法，提出以实践为导向的教学改革，将理论与实践相结合的实践课程改革理念。引入“项目与行动导向”的教学概念尤其重要，该概念着重于课程设计和面向行动导向的教学方法。

2 本课程的改革理念

“项目与行动导向”的教育改革的重点不是否认知识和理论的决策，而是根据新的原则对知识、理论做出改进，以突出实践在课程中的主要作用。对可编程控制器技术课程教学“项目与行动导向”化的改革，不仅课本的删除或排列顺序的调整，而是要创建以实践为主导的任务性、工程性的“项目化”课程，以及学生的主动性和参与性的“以行动为导向”的教育。[4]。

本课程采用这样的改革理念，在本课程中，可以回答有关“学习什么”，“如何学习”和“为什么要学习”的问题。从认识论的角度来看，隐性知识在职业教育中起着重要的作用。从学习理论的角度出发，通过基于任务，情境和合作的学习方法获得默会知识，从教育的角度来看，现在这一阶段国内高等职业教育有助于实现以职业为导向的目标。

3 本课程的改革思路

高等职业课程的组成首先需要分析工作要求，并弄清该工作所需的专业技能。专业知识的研究和分析水平;基于此，课程草案是：课程计划制定阶段;学习的教学方法是设计课程模块和学习环境。这三个步骤的具体工作如图1所示。最终实现：以一线岗位任务为指导，由教学项目实施，并以教学结果进行评估，对实践训练结果进行评价，以确保毕业生符合企业岗位任务的需求。

分组授课，每个小组成员被分配一个不同的任务标题，例如：例如技术人员，电工，质量检查员，操作员等，每个项目中每个成员的角色都轮流轮换，使每个学生都有不同职位的技能来发展个人的综合技能和团队合作能力。选择行动导向的培训模式，最后形成一种岗位培训模式，该模式将平时表现和课程以及在培训项目中实施的培训结果进行评估。

4 具体的实施方案

4.1 教学内容设计——从学科结构到项目结构

确定课程内容通常始于岗位工作要求，全面分析和选择工作任务。课程构成基于专业资格的基础，核心任务基于工作任务的原则。用于组合和安排所选项目以形成课程结构的“项目任务”。在选择课程内容时，使用逆向工程方法来首先分析工作要求，还原技术技能，然后设计课程内容，以使课程内容的选择与生产实践紧密匹配。能够直接在一线生产、服务、管理中得到应用，保障课程内容的职业性、针对性、实用性和先进性。