基于数字化的小学数学探究式学习的研究和实践

欧阳巍

【摘要】随着教育改革的深化，探究型教学的理念不断发展，并且得到了广泛接受.但是，探究型教学应当怎么在学校中进行实际应用呢？这个问题值得广大教育工作者思考.本文站在小学数学教师的角度，通过对本校课题“基于数字化的小学数学探究式学习的研究和实践”的研究，进行了关于如何利用现有条件进行探究学习的有益探索.

【關键词】数字化;小学数学;研究;实践

一、数字化教学和探究式学习的简要介绍

（一）数字化教学

数字化教学意味着教师使用数字教育资源，使用数字教学模式，培养具有创新意识和满足新世纪需求的复合型人才.

（二）探究式学习

探究式学习，目的是从现实生活主题领域中选择确立方向，呈现出与教育中的学术研究相似的场景.学生积极发现问题，进行实验、操作、调查、信息收集与处理、信息表达和传达等，培养知识学习能力、情感和态度，特别是勘探精神和创新能力.

二、在数字化环境中进行小学数学探究式学习的可行性研究

（一）数字化环境带来的便利

数字化意味着在传统教学基础上增加与现代信息技术相关的要素和功能，使教学变得更加活跃有趣，传统的指导方法可能会改变.教师可以结合数字化进行按主题学习.在这个过程中，学生学会独立探索和积极思考是非常重要的，这是学生数学学习能力的一部分，所以这种方法也能更好地提高他们的数学学习能力.这体现在以下方面：

（1）利用电子白板进行交互学习

在课堂教学中，教师可以积极地与学生交流.在对话过程中，学生可以按时向教师反馈自己的情况.例如，教师花了20分钟来说明知识点，但在交互反馈过程中，教师发现这些学生并没有充分掌握这个知识点，这时教师可以利用十分钟加强、弥补，并帮助学生为数学学习打下良好的基础.电子白板在教学中的应用改变了教师、学生和数学知识间的关系，通过人机交互和学生的直观操作解决了教学中提出的数学问题.在交互学习中，教师可以在第一时间了解学生的掌握情况[1].同时，在这个过程中，学生可享受自主学习的乐趣，发挥出学生的主观性，学生真正地作为教学的主体.教师主要为学生提供与数学知识相关的教学课程软件、工具和学习资源，通过学生的积极参与、独立选择和积极交流来实现内化知识的目标.这种互动模式不仅提供了共享资源和进行教育的广阔空间，还扩大了互动学习参与的范围.

（2）利用数字化资源开展小组合作学习

在学习过程中，学生的个人知识和能力比较有限，如果能和别人合作，那么有助于发挥集体力量，取得更好的效果.因此，小组合作学习在教学中也是重要的方法.在小组合作学习过程中，教师可以有机地与数字化相结合，利用数字化带来的便利，提高学生合作学习的可能性.数字化的一个特征是资源丰富，可以利用互联网找到所需的信息.在这个过程中，教师可以创建供学生选择的主题，每个小组可以根据自己的兴趣选择合适的主题.例如，每名学生都知道数学与日常生活密切相关，为了加深对数学的理解，教师可以提供数学和环境、数学和交通、数学和健康、数学和国家防卫、数学和宇宙、数学和生命等几个学习主题.每个小组的学生在选择了自己的主题后，可以使用互联网找到相关的信息来进一步深化主题，还可以选择证明自己看法的数据.在小组合作学习的过程中，每名学生都需要根据自己的情况合理分担.例如，如果有些学生有广阔的视野，请对其他学生进行一些指导，如果有些学生有很强的组织能力，则负责汇总信息.通过这个合理的分工，所有的学生都可以找到自己的立场，实现自我优势的完全发挥.最后，教师可以利用上课时间，让每个小组派代表分享自己的小组研究的结果.

（3）利用电子白板改善学生的知识系统

在学习中有必要系统地对知识进行掌握，因此，小学数学教师可以使用电子白板来改善学生的知识系统构建.例如，在学习关于思维模式的主题时，教师可以使用电子白板创建一些知识框架，以便学生在相应的位置填充这些知识[2].思维导图可以更清晰地展示知识，提高学生整理的能力.例如，在小学数学教科书中“单位的变换”教学中，教师以该主题为中心，在白板上展示一些填空题，如时间变换、人民币变换、重量单位、长度单位、面积单位变换、体积变换等，然后，学生在对应的位置输入转换公式.学生可以更系统地掌握单位转换的知识点，教师还可以在其旁边输入公式，并由学生将这些公式拖动到黑板上的相应位置，可以有效地改变学生背数学公式难的问题.同时，教师可以把学生分成几个不同的小组，小组之间开展竞赛，在具有一定竞争氛围的情况下，学生可以更积极地学习一些公式.

（4）利用信息化资源提高课堂教学的趣味性

数字技术在传统课堂教学中的应用可以改变课堂教学方式.如果教师能够合理利用数字资源，就可以提高学生的兴趣.有些数学实验是学生不容易做的，教师可以利用多媒体技术播放一些纪录片，讲解有趣的数学实验和有趣的数学知识.在这个过程中，可以有效地开阔学生的视野，更好地感受课本之外广阔的数学世界，增强学生学习数学的兴趣.

（二）数字化环境中小学探究式学习的可行性

研究数字化环境中小学探究式学习的可行性，以进行小组合作和调查学习的探究与实践为基本目标.在传统教学模式中，由于环境和条件的局限，很多教学方法很难成为现实.

例如，在传统的教学模式中，进行小组合作和探究式学习时，一般各小组会将看法写在笔记本上，但这并不利于成果的交流展示.在数字化条件下，课堂具有多媒体教学系统、交互式电子白板、小组合作学习环境、网络信息检索、丰富的学习资源等优良条件，因此可以大幅度丰富课堂形式和提高课堂效率，从以下方面可以得到体现：

在数字化的探究式教室中，桌子和椅子是按小组设定的，所以以小组的形式学习是很自然的，这对学生的合作和交流是有益的.数字化教育下的交互式电子白板和网络教育系统不仅以文本、图像、语音、视频等各种形式展示教师教的内容，还向教师明确展示各组完成学习任务的过程和结果，为学生提供探究与拓展的空间，也使教师的教学变得更加灵活与方便，还为学生提供更多的自由和更大的空间为学生提供更好的软件和硬件条件[3].