新课改下小学语文作业优化设计的具体途径

莫宇琴

摘 要：作业是语文教学的一部分，是反馈教学效果的重要途径，也是引导小学生进步的阶梯，作业的优化与改革会直接影响小学生的语文学习质量。在新课程背景下，小学语文作业设计要体现“以人为本”的理念和“学以致用”的目标，注重课堂教学的延伸，实现小学生的自主学习。小学语文教师应该深入贯彻新课改精神，创新语文作业设计策略，调动小学生的参与热情，既要关注优等生，又要照顾后进生，使全体学生都能有所进步。

关键词：小学语文;作业;优化设计;途径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.075

作业是提升小学生综合素养的平台，其重要性不言而喻，语文学科的作业设计一直以来都是语文教学探索的方向所在。新课程重在实践，布置具有实践性和人文性的作业是小学语文教师面临的难题，不仅要保证能力强的学生有所突破和创新，还要扎实能力弱的学生的语文基础，促进小学生的思维发散，起到点拨的作用。小学语文新课程标准提出：要加强课程资源的开发与利用，拓宽语文学习和运用的领域，关注学生的个体差异和求知需求，使学生获得基本的语文素养。小学语文教师要从学生实际出发，摆脱应试教育的束缚，调动小学生的多重感官，设计个性化的作业，帮助小学生巩固所学知识，优化语文作业质量。

一、小学语文作业设计遵循的原则

（一）启发性原则

小学阶段是儿童思维发展的关键时期，小学生的思维方式逐步由具体、形象思维向抽象、逻辑思维过渡，所以小学语文教学任重而道远，尤其是语文作业的设计更是重中之重，要从小学生的成长特性出发，设计灵活多样的作业内容，联系小学生生活实际，增加语文作业的趣味性和启发性，促使小学生多动脑筋，激发小学生思维的积极性和主动性，让小学生在完成作业后能够有所收获。

（二）层次性原则

在小学语文教学中，小学生始终是教学的主体，语文作业的设计要以学生为中心，让每个学生都能发挥主观能动作用。但在一个班级群体内，小学生语文知识的接受和掌握程度、兴趣爱好等方面都存在差异，为了使全体小学生都能积极参与语文作业训练，语文教师设计的作业要有层次性，既要对优等生进行拔高和拓展练习，又要照顾学困生的能力和感受，及时对作业内容、形式和难度进行调整，让小学生在轻松、愉悦的心境下实现持续、和谐发展。

（三）多样性原则

在现实生活中语文随处可见，语文与生活有着紧密的联系，在设计语文作业时应树立开放的理念，坚持多样性的原则，不能把作业限定在书本知识上，要充分利用现实生活中的语文资源，让小学生在生活中学习、运用语文。不仅作业内容可以多样化，作业的答案也可以不唯一，给小学生更多发散思维的空间。语文教师要善于运用现代化信息技术，设计具有创意和童趣的作业内容，一方面激发小学生的探索欲望，让小学生学到更多语文知识，另一方面也要转变小学生对语文学科的认知，了解语文的多样性和灵活性。

二、小学语文作业设计存在的问题

（一）作业量大，效能低下

我国推行素质教育以来，减轻小学生的课业负担是素质教育的重要内容，但在具体落实中，很多语文教师深受应试教育影响，布置作业仍采用题海战术，依靠加大作业量来巩固课堂知识，违背了新课改的要求，也加重了小学生的学习负担，扼杀了小学生活泼好动的天性。很多家长为了避免孩子输在起跑线上，课后为小学生购买各种教辅资料和试卷，无形中又增加了小学生的作业量，使小学生身心疲惫，失去做作业的兴趣，导致作业效能低下。

（二）作业枯燥，缺乏动力

当前大多数语文教师设计的作业仍局限于书面作业，形式单一，在作业内容上过度依赖教材，对教材内容不加分析和拓展，也没有设计发挥性的题目，缺乏创新，小学生每天做作业就是反复的书写、练习和识记，一定程度上虽然可以加深对课堂知识的掌握，扎实语文基础，但是这种作业方式过于机械化，十分枯燥乏味，长此以往，会使小学生对做作业产生厌恶情绪，小学生做作业时会出现马马虎虎、敷衍了事的态度，这样不仅影响语文学科的学习，也会影响其他学科的学习，不利于小学生创造性思维的培养。

（三）评价单一，阻碍进步

小学生很在意教师对自己的评价，有些小学语文教师对作业的评价还停留在对错号或“优良差”的等级评价上，甚至直接在作业本上写一个“阅”字，作业评价方式单一，没有起到应有的激励作用，小学生对这样的评价也不感兴趣，久而久之，会使小学生不重视作业。从语文教师这样的作业评价中小学生认识不到自己学习的優势和劣势，不明白自己好在哪里，又差在哪里，找不到改进的方向，对自己的学习情况糊里糊涂，无法提高学习的积极性，使小学生盲目地学习语文，阻碍了小学生的长远发展。

三、小学语文作业设计的具体途径

（一）清楚明确作业目的，发挥导学作用

小学语文作业设计要明确作业目的，让小学生知道教师布置作业不是在于写，而是在于实践和阅读，在于培养小学生的动手和动脑能力。小学生不能为了完成作业而做作业，不能把做作业当成应付教师的途径，这种思想对小学生百害而无一利。所以，小学语文教师在设计作业时语言要清晰明了，让小学生知道作业的目的，增加完成作业的自信心。设计作业要与导学案相搭配，语文教师可以根据导学案的要求，将作业分成三部分：课前预习作业、课堂作业、课后家庭作业，将作业覆盖课前、课中、课后整个语文教学环节。小学生可以利用课前预习作业明确课堂学习任务，通过课前预习能够自学一些简单的语文知识，还可以从预习中找出学习的难点，使课堂听讲更有针对性，提高课堂教学效率和小学生的自觉性;小学生利用课堂作业可以对课上所学的语文知识进行巩固，加深印象，形成系统化的知识体系，便于深入学习和钻研;课后家庭作业是课堂知识的再现和延伸，通过课后作业设计，不仅丰富了小学生的学习内容，使小学生能够活学活用语文知识，还提高了小学生的语文综合素养。