浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

白丽红

[摘 要]阅读在小学语文的教学中占据一个十分重要的地位，阅读不同于生字、生词的单一性，阅读肩负着基础知识和核心素养培育的双重功能，教师通过阅读课的教授不仅能传授学生基础的语文知识，还能增强学生的思维能力、理解能力等综合素养。所以，小学语文阅读教学在一定程度上是实现语文教学目标的有效途径，成功的阅读教学能够培育出全面发展的学生。

[关键词]阅读教学;教学方法;教学策略

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.忽略学生阅读能力的培养

从当前教育的大环境看，分数对于教师、家长和学生来说，是衡量教育成败的唯一标准。分数高，意味着学生能顺利升学，最后考一个好的大学，有一个好的工作。这是教师和家长对于学生最朴素的期望，所以，在日常教学中，教师采取一切手段，只是为了提高学生的分数，哪怕学生并没有真正理解某个知识点，也要死记硬背，去应付考试。具体到阅读模块来说，阅读在考试中占据较大的比重，阅读的好坏，关系到语文成绩的高低，所以，语文教师在日常教育中，想方设法要提高学生的阅读分数，给学生布置海量的阅读题，试图用题海战术增强学生的“感觉”，或者对于一些规律性较强的题目，直接提供给学生答题模板，让学生用模板去答题，以答到“点子”上，但是这种“哺乳”式的阅读教学方式，虽然能够提高学生的阅读分数，却无益于学生阅读能力的提高，学生会失去思辨能力，久而久之，会把学生培养成考试的机器，而不是会阅读的人。阅读文本往往传达出一些中心思想，议论文蕴含着表达逻辑，说明文蕴含着表达要素，记叙文蕴含着做人的道理，如果在阅读教学中过于注重分数的提高，忽略阅读能力的增强，也就忽略了这些文本要表达的思想，那就偏离了语文教学中实现学生德育发展的教学目标。

2.学生的阅读兴趣不高

学生的阅读兴趣不高，是语文阅读教学面临的较大的障碍。俗话说的好，兴趣是最好的老师，学生如果没有阅读兴趣，那么，就算是再好的老师恐怕也难提高学生的阅读能力。学生缺乏阅读兴趣主要有以下几点表现：

（1）被动型阅读。就小学语文教学而言，学生能接触到的阅读文本就是语文课本中设置的一些阅读文本，笔者曾经做过调查，一个学期下来，大部分学生除了课本中的文本之外，没有进行任何的课外阅读。即便有课外阅读，也是为了完成家长和老师交代的任务。这种被动型阅读是学生没有阅读兴趣的最主要的表现。

（2）选择型阅读。所谓选择型阅读，就是有一些学生在进行阅读时，有“偏向”的表现。比如，有的学生只爱读记叙文，因为记叙文像一个个小故事，读起来轻松愉快;有的学生只爱读说明文，因为说明文会介绍很多新奇的事物，更能激发他的好奇心。这种选择型阅读比被动型阅读看起来好一点，最起码学生还爱读某一类的文本，但是如果不纠正这种“偏爱”，就会导致学生的阅读能力失衡，不能全面发展其自身的综合素养。

3.教师有很多无效提问

提问是教学中涉及到的必不可少的环节。好的提问方式能够引导学生进行思维发散，而无效的提问只不过是在浪费课堂时间。在小学语文阅读教学的课堂中，一些教师考虑到小学生的低龄化特点，怕提出较难的问题小学生回答不上来，挫伤学生的积极性，所以，在设置问题的时候往往设置一些简单的问题，学生不需要经过太多的思考，就能给出答案，甚至有的时候，只需要给出“是”或者“否”即可。这种无效的提问方式，将阅读课的教学流于形式化，也会给学生造成阅读课很简单的错觉。

二、小学语文阅读教学产生问题的原因

1.过度注重阅读的知识性，忽略核心素养的培育

阅读模块有一个特点，就是它囊括了语文基础知识，也能体现语文的人文性。对于语文阅读课完整的授课思路是，先帮助学生扫除生字、生词等知识性障碍，再帮助学生理解中心思想等人文性内涵。要在有限的45分钟内，既教会学生知识又让其消化文本的中心思想，对于教师来说，压力是不小的，如果一个阅读文本要花费2～3个课时，又会影响其他模块的学习。那么，教师不自觉地就将时间更多的分配在生字、生词、基本的文本问题的讲授上，从而忽略了语文阅读对于核心素养培育的重要作用。

2.学生没有养成好的阅读习惯

前文提到，小学阅读教学面临的主要问题是学生的阅读兴趣不高，学生阅读兴趣之所以不高，是因为没有好的阅读习惯做支撑，学生无法从阅读中感受到快乐。首先，小学生的阅读文本仅仅局限于书本中的文本，涉猎范围较窄，从阅读量上谈不上阅读习惯的养成;其次，小学生自律性较差，阅读习惯的养成需要老师和家长的敦促，但是，因为教师和家长授课和生活压力大，往往无暇顾及小学生阅读习惯的培养。在没有阅读习惯做驱动的情况下，小学生很难将阅读作为一项日常的、自发的学习行为。

3.部分教师“本本主义”

教师的“本本主义”是教师在阅读课堂上，产生很多无效提问的原因。从阅读文本设置的课后问题来看，呈现出简单化、幼稚化的趋势。教师就机械地按照阅读文本的课后问题进行提问，不会积极主动地设置更多能够激发学生思考能力和综合素质的问题。完全遵循课本上设置的问题不能全方位的帮助学生理解阅读文本，也不能快速帮助学生建立起科学完整的阅读体系。

三、小学语文阅读教学的方法与策略

1.发挥阅读文本对核心素养的培育功能

为了规避目前小学语文阅读教学重知识教授，轻素质培养的问题，需要将语文阅读与核心素养的培育提升到一定高度上来。至于如何发挥阅读文本对核心素养的促进作用，笔者认为，首先要明晰核心素养的概念。核心素养指学生不仅具备基础的语文知识，还具备思维能力、想象能力、逻辑能力等许多综合素质，除了能考出高分，学生在学习后，更能处理生活中遇见的各种各样的问题，这才是具备核心素养的表现。

2.帮助学生培养好的阅读习惯

形成一个好的阅读习惯，让学生在阅读中品尝到乐趣。让兴趣成为学生长久的驱动力，是学生学习语文阅读的最佳状态。帮助学生养成好的阅读习惯，首先，需要形成一个长效的阅读机制。比如在学期初始的时候，给学生布置课外阅读的任务：阅读2～3本郑渊洁的书，在期末，让学生形成书面的读后感，并拿出专项时间，举行读书会，给学生们交流读后感的机会，最后，评选出若干篇质量优秀的读后感。这种以比赛促阅读的方式，利用小学生的好胜心，能够让学生自主地去进行课外阅读，并且前后贯穿的时间较长，能让学生无形中将阅读作为一个不可割舍的习惯。阅读习惯的养成，还需要有良好的阅读氛围。阅读氛围需要家校共建。在学校，可以鼓励学生将自己的二手书带到班级，成立一个读书角;在家里，需要家长克制电子产品的使用，多花时间陪一陪孩子进行纸质阅读，纸质阅读相比电子阅读能让孩子“慢”下来，更好地感受阅读本身。

3.突出学生的阅读主体地位

从当前语文阅读的教学现状来看，教师一直占据主导地位。教师多采用提问的方式了解学生对阅读的学习情况，学生给出回答之后，教师的评价也往往流于形式，且多以夸赞为主，这样一来，学生对阅读文本不能进行深层次的理解，并且，也在潜意识里将自己置于阅读课堂的被动地位，久而久之，磨灭了阅读兴趣。

发挥学生在阅读课堂的主体地位，教师需要扮演一个“领路人”的角色。即将学生带到相应的教学领域，剩下的时间交给学生来完成。在进行阅读之前，教师可以先让学生在课前进行预习，把不会的生字、生词通过查字典、词典的方式进行基本的明确，在课堂上，以分组的方式，由不同小组进行不同生字、生词的汇报;接下来，到阅读文本的阅读环节，可以采用分角色朗读的方式，让学生们进行朗读;到了阅读文本中心思想的理解环节，由教师设置几个基本问题，以这几个问题为出发点，引领学生进行思维的发散和思想的升华。在閱读文意的理解中，可以让学生们进行小组讨论，最后形成自己小组的思想结晶。

小学语文阅读的教学殿堂也不是一朝一夕就能建成，需要教师坚持以人为本、素质教育等科学、客观、合理的教育理念，才能指导自己日常的教学行为，让全面发展、长远发展的意识渗透到日常的教学中，最终培育出学习能力强、综合素质高的学生。

参考文献：

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[2]蒋军.在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，（07）.

[3]刘芹.小学语文阅读教学课堂观察例谈[J].科普童话，2016，（07）.

[4]陈奕.信息技术环境下小学语文阅读翻转课堂教学的研究[J].新课程（上），2015，（12）.

（责任编辑 史玉英）