幼儿园科学活动游戏化实践与STEM项目融合的再思考

沈苏华

自课题中期评估以来，课题组围绕课题目标扎实开展各项工作，并与幼儿园课程游戏化理念和STEM项目学习方式紧密融合，取得了良好的成效，不仅加快了幼儿园课程游戏化的进程，丰富了幼儿园科技特色的内涵，同时也加快了幼儿园教师的专业化成长速度，逐步塑造了研究型、学习型的教师团队。课题组从文献学习、现状分析、设计策略、指导策略等四个方面进行了改进。

一、文献学习，理念内省

幼儿园要求教师在每学年都必须要开展与课题相关的阅读活动，在每学期必须研读一本和课题有关的书籍。幼儿园开展了“心灵的旅行——课程游戏化书籍任我读”“课程游戏化理论学习分享会”“骨干教师经验讲座”“STEM项目交流会”等学习交流活动，让教师利用PPT的形式把自己研读的书籍推荐给大家，并向大家分享自己的学习心得。通过交流活动，教师都学到了很多知识，对课题有了更深入的了解。

二、现状分析，厘清思路

（一）课程游戏化的起点——保留什么？改变什么？

第一，审议幼儿园原有的科学园本课程，经过分类统计后发现：园本课程的方案设计固定模式化，观察探索、思考猜测、操作验证、得出结论、合作交流等环节符合《3～6岁儿童学习与发展指南》中幼儿科学探究过程的一般步骤，但是缺乏游戏化探究情境的导入，大多没有游戏化操作的设计过程，无法满足幼儿科学探究的兴趣和需要;第二，重新审视原有零散的幼儿科学探究活动，从逻辑性、系统性的角度进行梳理和总结，发现课程的系统性和逻辑性不够清晰。经过游戏化设计改造后的“玩转科学”园本活动，拥有了一个相对清晰的顶层架构，包括一个核心培养目标、两大课程探究原则、四个课程實施方法、四种课程操作策略，通过划分板块清晰地分类了活动，让人一目了然。

（二）课程游戏化的范围——活动与课程的关系

幼儿园引入课程游戏化理念，对活动进行逐步改造，以形成新的游戏化探究活动方案集。从形式上，分成集体活动和区域游戏活动;从数量上，精简单个形式上的活动;从分类上，按照物理篇、自然篇、生物篇多维度划分游戏化活动的方案，让游戏化科学探究活动的形式更加丰富、内容更加人本化、数量更加精确、分类更具科学性和操作性。

三、设计策略，创新实践

（一）游戏化活动的抓手——从观察幼儿切入

通过课题探究，教师要实现观察幼儿的一次飞跃，这种观察幼儿的意识来自课程游戏化理念中的六大支架之一。课题组成员进一步拆分了实施游戏化科学探究活动中提出的幼儿重点发展的探索、专注、互动和创造领域，帮助教师在游戏化教学中能更加准确地捕捉幼儿的行为，完成科学探究活动游戏化观察记录表，并能正确分析和解读幼儿的行为，以确保实践的顺利推进。

（二）游戏化活动的实践——微观方案改造的途径

幼儿园在原有的园本课程中选取小班、中班、大班不同年龄段各四个主题，围绕游戏化的不同角度设计活动方案，调整活动设计的思路、结构等，实施具体的活动方案，并对实施效果进行评价反思。通过这种改造方式，既优化了科学探究活动的方案，又从实践角度对教师进行了课程游戏化理念的有效培训。

（三）游戏化策略的改进——活动过程充满游戏精神

1.情境导入，巧设游戏化。根据幼儿不同的年龄特点，小班年龄段幼儿适宜采用直观形象的视频、音效;中班、大班幼儿则采用猜谜谈话、幼儿情境化活动表演、魔术现场、任务情境等多种方式导入情境，让幼儿积极主动地投入探究活动之中，感受科学的奥秘。

2.探究材料，贴近游戏化。①材料多样化。操作材料的多样化能确保幼儿探索过程的进一步丰富。②材料低结构。操作材料可提供低结构的成品、半成品或废品，让幼儿自主选择，有利于幼儿的深入探究。③材料严谨性。根据游戏活动的需要提供安全、科学的材料。④材料适宜性。操作材料的数量、种类以满足幼儿的探索需要为宜。

3.互动环节，践行游戏化。师幼互动环节是有效提升幼儿参与探究活动兴趣的关键。教师主要可以通过以下几点策略设计互动环节。

第一，巧设提问。如“这个游戏任务有点难度，能接受挑战吗？”让幼儿感觉只要自己跳一跳就能达到探究的结果，让幼儿继续保持探究的热情和积极性。

第二，弹性问答。对于幼儿在科学探究活动中出现的问题少问“为什么”，多问“看到什么，怎么做的”;对于幼儿在探索中的问题，教师可以鼓励他们把问题用绘画加符号等图文表征的方式进行表达。

第三，适时引导。教师要适时引导幼儿，使用简单、易懂、富有激励性的语言回应和追问幼儿的探究活动，激发幼儿进一步发现问题、分析问题、尝试解决问题的欲望。

4.探究过程，贯穿游戏化。科学活动游戏化探究环节的设计，对于小班幼儿适宜采用故事情景贯穿的方式;对于中班、大班幼儿适宜采用任务式竞技、小组式合作、闯关游戏的方式，让幼儿投入由易到难、层层递进的探究任务中，以进一步激发幼儿探究的兴趣。

（四）探究活动游戏化的创生——教师培训方案的摸索

1.观摩分享式培训。这种培训形式通过让教师共同观摩科学游戏化集体教学活动，并各自提出问题进行讨论，以“论语式”的对话，将一个个科学游戏化活动中遇到的问题串联起来，呈现教研的片段和研讨的过程，让教师结合活动观察进行讨论反思，进而完善教学活动。

2.体验式培训。课题组从科学游戏化活动方案中挑选了“说说苹果”“硬币上滴水”两个方案，让教师亲身体验活动的乐趣。教师不仅自身要具有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考的能力，支持鼓励幼儿提出问题，促进幼儿思考。

3.角色互换式培训。所谓角色互换，是指在培训中，教师不断转变自身角色定位，一改以往听、记的被动接受者为互为转变的角色，即被培训者、培训师、培训管理者等。

4.“五步走”教研培训

课题组教研培训的过程主要有以下五步：①锁定典型案例，进行游戏化优化设计;②分层实施公开课观摩教学;③课题组研讨反思;④反复研磨，创新重建;⑤再现课例，改进尝试。通过“五步走”教研，在“设计—观摩—反思—研讨—集体备课—再现课例—改进—再尝试”的过程中，集思广益、大胆探究，打造游戏化的精品课堂，形成个人教学特色，促进分层教师的专业成长。

四、指导策略，深入探究

（一）一日生活渗透

幼儿园在实施科学探究活动游戏化课题的过程中，要将课研活动贯穿幼儿的一日点滴生活之中。游戏化科学活动包涵了“五小”活动：“小问号”“小故事”“小实验”“小游戏”“小制作”。在“科学小故事”活动中，幼儿能从中学习到科学家勤奋、探索的精神，增长了科学知识。

（二）区域游戏融合

丰富的区域材料能激发幼儿的探索行为，课题组依据班级现有的环境资源，在每班STEM理念下创设科学游戏区，如“科学实验坊”“科学游戏坊”“绿色种植坊”，根据幼儿的年龄特点、关注幼儿的兴趣和真实需要，投放各种材料，创设一个允许幼儿自主摆弄、操作的物质环境，立足幼儿的生活，探究真实生活中的科学现象，调动幼儿的多种感官，培养幼儿对科学探究的兴趣。

（三）经典案例开发

课题组深入学习课程游戏化的理念，根据“幼儿园综合活动丛书”中科学活动的内容形成“小中大系列主题科学活动”。课题组在推进主题式科学活动的过程中，关注幼儿的学习特点和学习需要，运用课程游戏化理念创新、改造、开发经典科学活动方案、游戏化项目实践案例、经典区域游戏案例。

1.经典科学活动方案。实施、开发的科学活动方案有物理篇：“垒高”“喜洋洋的镜子屋”“有趣的旋涡”“蛋壳游戏”“神奇的沙漏”“有趣的膨胀”等;生物篇：“蚯蚓日记”“捉迷藏”“小乌龟跳舞”等;自然篇：“动物过冬”“各种各样的茎”等。

2.游戏化项目实践案例。结合STEM项目，形成游戏化项目实践案例，分为物理篇：“奇趣的光影朋友”“屁的奥秘”“影子”“磁铁宝宝找朋友”“奇妙多变的光斑”“萌娃造桥记”;化学篇：“颜色动起来”“神奇的泡泡”“有趣的水”;自然篇“脏水变清了”“野菜探秘记”“花儿开了”“小屋变形计”“未来之城”;动物篇：“小鸡的家”“蚂蚁王国”共16个游戏化项目实践案例。

3.经典区域游戏案例。在反复实践中，积累科学区域游戏经典案例，主要有感觉篇：“哈哈镜”“有趣的响筒”;物理篇：“汽车”“迷宫”;生物篇“游动的鱼”“小乌龟跳舞”;水系列篇：“水中莲花”“旋转的娃娃”;种子篇“米豆分家”“魔豆菜园”共10个科学区域游戏化案例。

（四）特色项目延展

2018年3月，科技实验幼儿园申报成为常州市STEM项目园。STEM教育主要以基于项目的学习、问题的学习为主要学习方式，引导幼儿通过合作与实践，完成主题项目和解决生活中遇到的问题。幼儿园充分利用和整合资源，将STEM理念融入科学探究活动中，围绕幼儿在一日生活中的真实问题，聚焦幼儿的真实需求，开展调查活动，引导幼儿深度探究、分享改进、拓展应用，從而开发多篇STEM经典项目案例，为助推科学探究活动游戏化的发展注入新的活力。

（基金项目：常州市十三五市级课题《幼儿园科学探究活动游戏化的实践研究》）

（作者单位：钟楼区科技实验幼儿园）