杨秀
绘本起源于西方,诞生于19世纪后半叶的欧美,是国际出版界公认的“最适合幼儿阅读的图书”。在亚洲,日本、韩国和中国台湾地区引进绘本较早。21世纪初,中国大陆开始大量引进并推广绘本阅读。目前,绘本已成为国内家庭最常见的幼儿启蒙读物。
“绘本”一词取自日语“绘本”,意思是“画出来的书”。书上以图画为主,但是也会配有少量的文字。绘本题材广泛,很多绘本既适合儿童阅读,也适合成人阅读,但总的来说,它更适合幼儿。绘本不仅能够帮助幼儿增长知识,还具有人格培育的功能,可以帮助幼儿认识世界,树立正确的价值观。
绘本是幼儿园教育最好的教学素材,它采用图文并茂的方式来帮助幼儿认识自然、认识社会,不仅能够为幼儿提供丰富的视觉享受,开阔幼儿的眼界,还能帮助幼儿积累丰富的经验,获得各种各样的情感体验。许多经典的绘本是专为幼儿创作的,图片鲜艳、色彩跳跃,符合幼儿的年龄特点,能够引起强烈的情感共鸣,为幼儿提供极大的阅读乐趣。
在激发幼儿创造性方面,绘本也有着得天独厚的优势。一些儿童绘本为了激发幼儿的想象力和创造性,会特意设计开放式结局,幼儿无须教师引导,也会不由自主地自行构建后续故事情节。当多个幼儿一起阅读这类绘本时,幼儿之间还会进行热烈的讨论,甚至自主发展出角色扮演游戏。很多幼儿在阅读时喜欢与绘本中的人物进行对话。从教育的角度来看,这是幼儿自我创作能力的最初萌芽,在此基础上对幼儿进行正确的引导,能够激发起幼儿创作的欲望。
现阶段,我国学前教育最为根本的教育理念就是“寓教于乐”,即不以绝对严格的课堂形式限制幼儿的思想以及行为,教育的主要目的是激发幼儿的创造力,帮助幼儿建立起对于世界的基本认识。在“寓教于乐”这一教育理念的影响下,我国的学前教育机构纷纷采用课程游戏化的教学理念。
所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏,而是确保基本的游戏活动时间,同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。在幼儿园开展绘本教学活动,并在教学时充分融入课程游戏化理念,可以有效发挥绘本教育价值,提高幼儿园教育教学的质量。教师在进行绘本教学时,可适当创新,采取多种多样的方式来提升教学效果。
(一)利用绘本提升幼儿的认知水平
幼儿还处于认识世界的初级阶段,他们的认知水平较低,有很多不理解的事物,这些事物教师用语言很难形象地跟幼儿讲清楚,但是借助具体而形象的主題绘本,幼儿就能够理解很多语言无法描述的事物。
比如,借助经典绘本《棕色的熊、棕色的熊,你在看什么?》,幼儿可以认识棕熊、青蛙、马、鸭子等各种动物,教师在绘本赏析时,还可以告诉学生每种动物的叫声、动作特点。在绘本赏析之后,教师可以请幼儿一起玩“我演你猜”的游戏,把幼儿分成若干小组,每组由一个幼儿模仿动物的动作、叫声等,其他幼儿来猜,如果其他幼儿猜对了,这一组就可以得一分,通过多轮比赛,评选出冠军。幼儿由于经验有限,对很多动物都不了解,借助这个绘本,可以认识更多的动物,总结出动物的典型特点。教师在游戏过程中还可以适当延伸,请幼儿模仿书中没有提到但生活中也很常见的动物,提高游戏的趣味性。在做游戏的过程中,幼儿既学到了知识,又收获了快乐。
(二)利用绘本培养幼儿的观察能力
绘本中蕴含着大量的信息,其中许多都是与幼儿日常生活息息相关的内容,容易吸引幼儿的兴趣,促使幼儿主动去观察图片,寻找图片中有趣的信息。教师在进行绘本教学的课程设计时,应注重发挥绘本能够传递信息的功能,利用绘本来培养幼儿的信息处理能力。
比如,斯凯瑞的经典绘本《忙忙碌碌镇》,通过描绘一个有趣的动物小镇,向幼儿揭示日常生活的秘密。在这个镇上,形形色色的人在做着各种各样的工作,医生、裁缝、快递员、环卫工人、水果店主,每个人都在忙着自己的事情。幼儿还可以看到,相关的工作是怎样成为一个整体,从种植种子到收割小麦,从加工面粉到制作面包,每一个工序都是专门的职业,都有序地进行。绘本中丰富的细节,有趣的动物主角,可以吸引幼儿进行长时间的阅读和观察,培养幼儿的观察力和想象力,帮助幼儿了解自然和社会生活。
(三)利用绘本丰富幼儿的游戏方式
在课堂游戏化的理念下,教师不仅可以在绘本教学中引入各种游戏,还可以利用绘本,为幼儿搭建出各种剧本场景,让幼儿作为“演员”来自己讲述故事。通过有趣的角色表演,增进幼儿对绘本故事的理解。
不少绘本是以著名的童话故事为蓝本进行创作的。以《三只小猪》的故事为例,教师可以在班级内采取抽签的方式抽取猪大哥、猪二哥、猪小弟、大灰狼等角色,请幼儿按照绘本讲述的内容来表演故事。需要注意的是,表演游戏的主要目的是激发幼儿的主观能动性,使幼儿在游戏中理解故事,体会故事人物的感情,并培养幼儿的创新精神。因此,教师不能拘泥于固有观念,绘本的故事情节是表演的基础,但表演时也可以让幼儿适当地发挥自己的想象力。在传统的印象中,大灰狼很坏,猪大哥和猪二哥偷懒,所以差点被大灰狼吃掉。但是教师应该允许幼儿通过不同的演绎方式来表现这些角色,大灰狼也许并不是想吃小猪,只是太孤独了,想找小伙伴一起玩。总而言之,在将绘本故事作为剧本引入幼儿表演游戏时,最关键的是为幼儿提供各种人物角色,设定故事的背景。中小班的幼儿表达能力相对较弱,教师可以让他们按照绘本的故事情节进行演绎;大班幼儿已经有了较强的自主游戏能力,思维能力也进一步发展,这时候教师可以根据教学需要,适当改编绘本故事,或者引导幼儿自己进行故事创编。
(四)利用绘本开展国学教育
绘本的题材广泛,目前市面上出现了形式多样的绘本,比如立体绘本、音乐绘本等。近年来,我国的原创绘本越来越多,除常见的故事、科普题材外,唐诗也被广泛运用到绘本创作中。一些诗歌绘本中不仅加入大量具有中国传统山水画特点的优美插图,还请专业的音乐工作者为每首诗歌谱曲,将诗歌创作成为一首首适合幼儿传唱的“歌曲”。这类融入浓厚中国元素的绘本不仅可以帮助幼儿更好地理解诗歌,还有利于中国传统文化的传承与发扬。在幼儿园开展这类绘本的教学活动时,幼儿教师要融合多方面的能力,教学形式上以音乐传唱为主,教学内容上要突出对诗歌的理解。教师在课堂上带领幼儿唱唐诗,理解唐诗。当幼儿熟悉之后,教师可以引导幼儿进行自主创作,请幼儿唱一唱自己熟悉的其他唐诗。这一过程不仅可以锻炼幼儿的音乐能力,还能在很大程度上让幼儿爱上唐诗、爱上中国传统文化,可谓是一举多得。需要说明的是,绘本与音乐结合的教学方法有其适用范围,教师在教学时,不要强求幼儿一定要唱到多好,教学的主要目标应该是在轻松的活动氛围中,带领幼儿感受诗歌的韵律美,激发幼儿对诗歌的兴趣,让幼儿在活动中获得审美经验。
在绘本阅读活动开始前,教师要认真地备课,设计合理的教学方案。教师要根据教学目标,选择适合幼儿年龄、切合教学主题的绘本,做好流程设计:如何导入绘本,绘本课堂上教师要向幼儿提出哪些问题,如何引导幼儿领会绘本传达的精神内涵?在绘本阅读活动中,教师要为幼儿营造开放的学习氛围,让幼儿尽情地发表自己的看法,不论幼儿的见解是否能够切中主题,教师都要认真倾听,鼓励幼儿。在与幼儿互动的过程中,教师要引导幼儿自主思考,鼓励每一个幼儿都举手发言,让所有幼儿都愿意发表自己的见解。课堂教学结束后,教师要认真地进行课后反思,课堂教学的节奏是否合适?幼儿的注意力有没有被充分调动起来?幼儿对绘本的理解是否达到教学目标的要求?游戏的活动是否合理?并从中总结出需要改进的地方,以便不断提升绘本教学活动的质量。
(作者单位:江苏省苏州市工业园区三之三金湖湾幼儿园)