在区域游戏中发展幼儿的探究能力

朱天红

陶行知先生强调：“生活即教育，游戏来源于生活”。区域游戏是一种可以有效提高幼儿活动乐趣、发展幼儿动作协调性的活动形式。幼儿在区域游戏中可以结合自己的兴趣爱好自由选择活动范围、活动种类和玩伴，有助于幼儿自主性活动能力的发展和提升。教师在幼儿区域游戏中进行适当的引导与帮助，有助于提升幼儿的游戏水平，发展幼儿的游戏自主性，促进幼儿探究能力的发展。因此本文着重探讨如何在区域游戏中发展幼儿的探究能力。

一、良好环境——发展探究能力的奠基石

区域游戏是幼儿与环境作用下的活动形式，良好的环境对幼儿在区域活动中探究能力的发展起着至关重要的作用。

（一）创设宽松、自由的心理环境

教师应该努力创设一个以幼儿为主体、和谐宽松的人际环境，让幼儿成为活动的主人，让幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起体验成功与失败。幼儿在区域游戏中探索时，有时会出错、有时会失败，而教师应该与幼儿一起寻找出错和失败的原因，并鼓励幼儿再次探索。例如，笔者在益智区投放了拼老虎的新材料。晶晶在拼老虎时拼来拼去总不成功，原来她只是将拼板换来换去，却没有发现拼板后面的标记。笔者发现后并没有及时指导她，而是鼓励她仔细观察拼图的前后，并告诉她：“老师相信晶晶能行的。”最终，晶晶自己发现了标记对应的秘密，顺利地拼成了老虎。在活动中，教师要提供给幼儿自由支配材料的机会，允许幼儿“异想天开”。例如，涛涛在美工区玩插花的游戏，玩着玩着他拿起剪刀把“花秆（吸管）”剪成好多个小段。小朋友跑来告状了，涛涛显得有点紧张，笔者走过去说：“你是想用短棒做好玩的东西对不对？”他点点头说：“我想用小棒围成小栅栏，布置小花园。”教师不能制止幼儿自由处理材料的行为，而要支持幼儿天马行空的想法，从而提高幼儿的想象力和创造力，激发幼儿参与活动的兴趣。正因为教师为幼儿创设了宽松、自由的活动环境，幼儿才会主动地投入活动中，大胆地进行探究，从而发展探究能力。

（二）创设有助于探究的物质环境

这里所指的物质环境主要是指材料。在组织幼儿进行区域活动中，笔者发现幼儿在操作单一材料时，注意力集中的时间较短，单一重复的动作不利于激发幼儿参与活动的兴趣，也不利于幼儿探究能力的发展。因此，教师要投放具有层次性、多样性的活动材料，不仅要让材料符合幼儿的年龄特点、教育目标和教育内容，还要让材料起到能促使幼儿产生探究行为、发展探究能力的。

例如在益智区，笔者为幼儿准备了拼板、图形排序、装配玩具、花腰带等材料，这些材料包含了图形知觉、排序、分割、排列等数学知识。拼板是让幼儿根据图案之间的相连关系进行拼接;图形排序是让幼儿根据提示，按一定的规律进行排序，还可以让幼儿根据自己的想法排序;“装配玩具”是让幼儿寻找出正确的切割图片，拼成完整的图案;“花腰带”是让幼儿学会按颜色和图形的规律进行排序，这些材料的共同目标都是发展幼儿的探究能力。

当教师观察到所提供的材料不利于幼儿探索能力的发展时，应及时进行调整。例如，在美工区“牙刷刷画”活动中，刚开始笔者提供了牙刷、颜料、纸、花瓣、树叶等图案卡，幼儿的兴趣高涨，画也刷得很漂亮。但是笔者发现幼儿在活动过程中并没有思考，只是把图案卡放在白纸上用牙刷刷颜料，不利于幼儿探究能力的发展。于是，笔者调整了原有的材料，又投放了剪刀、卡纸，让幼儿根据喜好自己制作镂空卡、图案卡，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的探究能力。

二、内在兴趣——发展探究能力的原动力

当幼儿对某种事物有了浓厚的兴趣，就会产生探索的欲望，就会努力克服各种困难寻求答案、解决问题。因此，激发幼儿的内在兴趣是发展幼儿探究能力的有效手段。

（一）观察幼儿，发现幼儿的内在需要

区域游戏的核心是实现因材施教，促进每个幼儿的发展。不同幼儿的内在需求各不相同，教师要通过观察，了解幼儿不同的内在需求，根据幼儿的年龄特点和内在需求设置游戏内容，才能激发幼儿探究的兴趣。部分教师过于看重游戏的教育价值，因此有许多游戏虽然称为“游戏”，但实质却是“灌输”，导致幼儿玩得并不快乐，不是幼儿心中的游戏。

教师要想正确了解幼儿的内在需要，在活动中必须仔细观察幼儿，随时了解幼儿在活动中的进展与问題，才能抓住幼儿的兴趣点，及时调整活动计划。例如，在“玩具城”活动中，笔者发现许多幼儿围在一个男孩的身边，走近一看，原来是男孩在玩小车。他的玩法很特别：小车在积木拼成的滑板上行驶，并且滑板的坡度在不断地变化。看着孩子们渴望的眼神，笔者为幼儿投放了小车、地毯、积木、卡纸等辅助材料，让幼儿探索小车在不同的地方行驶时速度有什么变化。通过这个探究游戏，幼儿不仅感受到了玩车的乐趣，还发现了许多的“秘密”，如在铺有地毯的轨道上车子开得比较慢，两辆不同大小的车子一起开会有快有慢，车子在平坡与斜坡上下滑会有差异等。教师根据幼儿的兴趣点开展的活动，能让幼儿始终处于主动探索的状态中，有利于促进幼儿探究能力的发展。

（二）尊重幼儿，寻找幼儿的“游戏火花”

在集体活动中，教师想要让每个幼儿的能力水平都能得到充分的发挥是比较困难的。每个幼儿都有自己与众不同的一面，也都有自己擅长和偏爱的兴趣，而幼儿在一日活动中可供自己支配的时间并不多。因此，教师可以利用区域游戏的时间，让幼儿根据自己的兴趣和爱好进行活动和探究。同时，在幼儿游戏时，教师的适时指导也很重要，教师要善于抓住幼儿在游戏中迸发的“火花”。

例如，幼儿在“水和颜料宝宝做游戏”活动中，无意间将两种颜料混在了一起，但他觉得这不是他想要的颜色，就想倒掉。笔者在旁边看到后用欣赏的口吻说：“呀，这么漂亮的颜色，怎么调出来的呀？”幼儿在得到肯定后也觉得非常有趣，尝试着调配各种颜色。教师要及时抓住幼儿在操作过程中所擦出的“火花”加以催化，让它绽放光彩。教师应在观察幼儿活动时给予幼儿恰当、有效的建议，但不能过多地干预幼儿，这样才能真正体现出幼儿的主动性、独立性，提高幼儿的探究能力。

三、成功机会——发展探究能力的催化剂

成功感是学习中非常宝贵的情感体验，能促使人奋发向上。每个幼儿都希望得到教师积极的评价，幼儿的进取心和自信心来自他们自身的不断成功。因此，教师应创设机会帮助幼儿获得成功感。

（一）适时鼓励，增加幼儿的成功机会

幼儿之间具有差异性，每个幼儿的能力水平和发展情况各不相同。因此，教师要帮助每个幼儿获得成功，让幼儿感到自己是优秀的，就要引导幼儿尽自己所能完成每一件事情。

例如，有一个男孩叫浩浩，特别会讲故事，但是动手能力比较弱，区域活动时他最爱到语言区讲故事。笔者考虑到总在语言区讲故事不利于他动手能力的发展，但又不能违背他的活动意愿。于是，笔者先和他到语言区讲故事，他讲着讲着就讲到了小丸子，可没有小丸子的指偶，笔者就建议他自己制作小丸子的指偶。开始浩浩很不乐意，但在笔者的耐心鼓励下，笔者画了小丸子，让他负责涂色，两人一起完成了小丸子指偶的制作。在讲评活动时，笔者在全班幼儿面前表扬了浩浩：“你们看！浩浩的小手多巧呀，制作的小丸子指偶真可爱，套在手指上还会动呢！”小朋友们都鼓起掌来，浩浩别提多高兴了。在区域游戏中，教师要不断地鼓励幼儿，增强幼儿的自信心，帮助幼儿获得成功，让幼儿能主动积极地参与各种活动，促进幼儿各方面能力的发展。

（二）善用赞美，丰富幼儿的成功体验

幼儿自我评价的能力较弱，他们对自我的评价通常来源于周围人对他的评价。因此，教师要让幼儿体验到成功的快乐，就要尽可能挖掘幼儿身上的闪光点并赞美幼儿，增强幼儿的自信心，促进幼儿探究能力的发展。

例如，在一次活动中，笔者和幼儿一起收集了各种各样的蔬菜根投放到美工区，让幼儿探索用这些蔬菜根印画。笔者发现晨晨印得与众不同，他还使用了棉签添画，特别漂亮。笔者不禁摸摸他的小脑袋说：“你制作的画真漂亮，真是太棒了！”并把他的作品展示了出来，供其他幼儿欣赏。后来，笔者发现在表扬了他之后，他在活动时更加专注了，作品也完成得更有创意了。晨晨平时是个比较调皮捣蛋的孩子，很少得到教师的表扬。笔者的一句赞美，增强了他的自信，给他带来了成功。因此，这件事告诉教师在平时教学中要善于捕捉幼儿的闪光点，善于贊美幼儿，帮助幼儿获得成功，促进幼儿的全面发展。

区域游戏的开展让幼儿真正成为学习的主人，也对教师提出更高的要求。教师要努力克服困难、总结经验，在活动中更好地激发幼儿的探究欲望，发展幼儿的探究能力。

（作者单位：昆山高新区鹿城幼儿园）