点亮文学作品，引发多元表达

张翼　徐亚琴

文学作品的多元表达要依托于对作品的深度理解，在此基础上通过音乐、美术、表演等多种形式创造性地进行表达，从不同的角度感受幼儿文学作品的魅力。本文围绕多途径理解文学作品内涵、开展特色阅读活动、探索多元表达方式、加强家园互动交流等方面，阐述对幼儿文学活动中多元表达的实践探究。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律，感受文学作品的美，鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达对图书和故事的理解。”因此，我园结合幼儿主题活动课程及幼儿的生活经验，从主题活动、区角活动、家园沟通等方面入手，将幼儿文学与音乐、美术、表演等活动进行有机地融合、创造，让幼儿体验文学作品中语言艺术的美，陶冶幼儿美的情感，培养幼儿丰富的审美想象力，让幼儿在文学作品中感到心情愉悦，获得美的享受，从而提升幼儿的行为品质。

一、多种途径，理解文学作品内涵

（一）激发兴趣，自主阅读

教师可以在班级里创设温馨的阅读区，与幼儿在区域内进行平行式阅读，或让幼儿与同伴进行共读。教师可以让幼儿翻看各种有趣的图书，引导幼儿制作一些与故事、儿童诗、散文等相关的图片及道具，形象地展示文学作品情节和人物的画面场景，从而吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿初步感受文学作品的魅力。

（二）拓展经验，教师引读

如绘本故事《母鸡萝丝去散步》，里面所包含的动词是整个绘本的关键链接，语言非常精炼，如“走过”“绕过”“钻过”“经过”“越过”“翻过”，可以说这里的动词是整个绘本的难点所在，幼儿难以理解这些精炼的动词。因此，教师可以运用多媒体制作母鸡萝丝散步的动画，随着母鸡散步的画面，在相应的地方配上音乐和朗读声，并适当放慢速度。教师通过多媒体演示淋漓尽致地表现了母鸡萝丝的动作和散步路线，有利于帮助幼儿掌握母鸡萝丝的整个散步过程。

（三）加深理解，反复阅读

由于幼儿的语言水平还处于初级阶段，对作品的记忆和理解能力有限，他们主要通过感受和体验来学习文学作品，因此教师可以让幼儿多种途径重复感知同一作品。如教师在讲述《老虎拔牙》的故事时，可以利用日常活动、区域、餐前餐后、睡前的时间，反复让幼儿听一听、讲一讲，并在此基础上通过提问、讨论、讲解、故事表演等形式让幼儿充分感知故事内容，感受故事魅力。

（四）促进交流，幼幼共读

教师可采用讨论等方法，让幼儿根据同伴提出的问题，在集体中交流看法，相互启发，相互学习。如大班幼儿可以通过“本班交流”“跨班级交流”的形式，将自己制作的阅读材料带到中、小班去，这样既可以大带小开展阅读，也可以让小班、中班幼儿自己阅读这些材料。这种跨班级的阅读活动加强了幼儿之间的交流。

二、聚焦作品，探索多元表达方式

（一）依托美术创作，萌发美的体验

为了让幼儿真正地理解、内化和吸收文学作品的内涵和价值，教师要尊重幼儿多元化的表现手法，让幼儿打开多种感官通道表达作品。如《我的连衣裙》讲述的是小白兔用天空中飘落下来的雪白的布做了一条普通的连衣裙，但实际上它是一条神奇的连衣裙，小兔走到哪里，连衣裙上的花纹就会变成场景中的图案。教师可以抓住连衣裙色彩、图案的多變性，结合小班幼儿的年龄特点，尝试用拓印的方式为小兔设计连衣裙，让幼儿利用各种水粉、画笔、滚轮、蔬菜等绘画工具自由创作，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力。当幼儿将自己设计好的连衣裙穿在身上，在舞台上展示时，创作的快乐和成就感会油然而生，新的连衣裙故事将会得到延续。

（二）挖掘作品内涵，激活音乐情境

《三只小猪》是幼儿熟悉的故事，故事中小猪盖房子的场景、大灰狼敲门的场景，如果只运用语言进行描述，就比较单一、枯燥，难以激发幼儿的兴趣。于是，教师与幼儿讨论还可以增加哪些场景，以丰富教学内容和形式。天天说：“在小猪盖房子的时候，我们可以放一些欢快的音乐，这样小猪盖房子就不会觉得累，会越干越有劲。”杰杰说：“大灰狼让小猪开门的时候，能不能唱出来呢？”玲玲说：“大灰狼看到小猪不开门，生气了去撞门到后来从烟囱滑下去的时候能不能用节奏表示呢？”通过讨论，教师与幼儿共同选择了以《欢乐颂》为背景音乐，增加音乐元素，并通过改编与创编，让故事唱起来、活起来、演起来。在歌唱表演的过程中，教师可以让幼儿通过故事解读、角色扮演、即兴对话、身体律动、乐器敲奏等创作式的体验，充分调动幼儿的主观能动性，启发幼儿的想象力和创造力，带给幼儿立体化的阅读体验。

（三）创编作品情节，绽放表演热情

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行。”因此，教师可以从幼儿的经验出发，以语言、神态、动作为切入点，根据文学作品的特点，创设丰富的游戏情节，不断推进幼儿的表演技能。如《狐狸送枕头》这个故事符合中班幼儿的年龄特点，表演性极强，能充分发挥幼儿的表现力，同时非常适合仿编，有利于调动幼儿的想象力。故事中，狐狸偷鸡的片段是没有台词的，但是幼儿可以想象出狐狸狡猾地说：“我来看看哪只鸡最肥。”小鸡害怕地说：“我不要和你走。”教师可通过一系列的创编与表演，让幼儿能更深刻地理解人物形象，增强幼儿的表现力。

三、延伸区域，拓展幼儿表现能力

以童谣《小熊过桥》为例，教师可以在语言区投放《小熊过桥》的自制故事盒、吸管纸偶及头饰，引导幼儿利用吸管纸偶和逼真的场景在故事盒中边操作边有感情地表演童谣，增添阅读文学作品的乐趣，从而帮助幼儿更好地熟悉和理解故事。教师可以在益智区呈现桥的调查表和桥的欣赏图片，引导幼儿讲述自己对桥的认识，丰富幼儿关于桥的认知经验，还可以提供各种纸类、装饰类材料及工具制作纸桥，提高幼儿的探索能力。教师可以在美工区投放不同的操作材料，引导幼儿通过画、剪、撕、贴、捏等活动表现童谣中的小熊、桥、流水、乌鸦等形象并创编简单的故事情节，制作成画册，提高幼儿的艺术创作能力。教师可以在建构区投放幼儿自制的小熊、桥，丰富幼儿的建构作品，搭建“小熊出游记”。教师通过将文学作品延伸到丰富多彩的区域游戏中，让幼儿在听、想、说、做、演等游戏的过程中感受作品、拓展学习、丰富经验，让幼儿体验文学活动的乐趣。

四、书香流动，掀起文学阅读热潮

幼儿园要树立以幼儿为本的原则，组织开展“阅读节”活动，让幼儿在活动中尽显风采，提高幼儿的阅读能力及多元化的表达能力。如各班开展的“好书推荐”活动，教师可以让幼儿将自己最喜欢的绘本制作成“好书推荐”的展板，通过当“好书推荐员”，利用中午散步、下午自由活动的时间向其他班的同伴推荐好书，讲演书中的故事;幼儿园可以开展“图书漂流活动”，每周各班可以到图书室借阅10本书籍，教师鼓励幼儿商讨借阅图书的内容、规则及记录方法，将幼儿借阅的图书放到班级阅读区交流分享，并将幼儿分享交流的内容以图文并茂的形式及时呈现在图书区中，参与全园的班级“阅读之星”评比;幼儿园可以开展“书香家庭”“书香宝贝”评选活动，让各班根据阅读节期间孩子们21天阅读打卡的表现，评选出“书香家庭”“书香宝贝”，以此增强家长参与阅读的热情，鼓励家长在家与幼儿进行亲子阅读，将阅读的氛围带入幼儿的家庭。

五、家园互动，创新亲子阅读模式

我园精心设计、组织开展了形式多样的亲子阅读活动，邀请家长共同参与，开展“书香流动，爱心无限”“智慧阅读，快乐分享”等活动。通过“图书义卖”“故事妈妈、绘本爸爸进校园”等活动鼓励家长积极参与幼儿的阅读活动，让家长能更充分地了解我园幼儿文学活动中多元表达的课研活动，凸显我园的园本特色。通过家园互动模式，可以营造浓厚的亲子共读氛围，创新亲子阅读模式，强化家长的阅读意识，提高家长的阅读指导水平。

总之，我园依托幼儿文学作品，生发了多元表达的学习、游戏活动，并延伸到区域中，通过音乐融合、美术创意、生动表演等形式的呈现，加深了幼儿对文学作品的理解，让幼儿进一步感受到了文学作品的魅力，培养幼儿热爱文学、主动阅读的良好习惯。

（作者单位：江苏省苏州高新区枫桥实验幼儿园）