“3模块 4段式”专业集群课程体系构建研究

摘要：本文以基于互联网产业链的“互联网+”省级特色专业集群为研究对象，按照课程体系将对接岗位技能与职业素养培养贯穿人才培养的全过程的原则，并以“五环递进”专业集群建设为基础，提出了“3模块 4段式”专业集群课程体系结构。

关键词：专业集群 课程体系 3模块 4段式

1 背景

随着2025年“中国制造”概念的提出，集群概念作为实现产业转型和现代化的重要途径，专业集群对产业发展和2025年中国制造的实施具有深远的意义。目前，对专业集群建设的研究主要集中在“产业视角”和“教育视角”上。

从教育的角度来看，专业集群的建设主要是通过整合教育机构的资源来进行的。教育机构根据当前产业发展趋势和职业需求，重组现有职业课程或开展内部跨学科教育，为了实现教育机构内各专业的协调统一发展，如朱立军（2019）提出将各自院校的专业与优势专业相结合，理顺相关专业的内部逻辑关系，有效整合产业结构或产业链，实现优势资源的有效整合和积累。陈宏利（2019）提出协调专业工程教师、综合实训教学平台、学科科研平台的建设，而教育视角下的专业集群建设更注重教育资源的内外整合，强调教育的系统化、集约化，忽视了产业的内在教育价值，产业资源仅作为标杆，无法有效引入教育领域进行教育扩张。尽管一些研究提到了工业与教育的融合，但它们只是将工业教育作为扩大教育的工具，而不是将其作为专业群体的主要因素。

从产业的角度来看，研究者更强调产业与教育的融合，这是一种彻底改变传统教学方式的方法。从产业的角度来看，专业集群的建设主要是通过产业的影响，打破课堂教学或专业体系的限制，形成以产业为导向的人才培养机制，进而进行专业集群建设，不仅以产业资源作为教育的参考标准，但同时也将产业资源引入到专业集群的教育中，使专业集群的建设建立在现实生产的基础上。孙旭（2019）提出动态调整专业结构，以适应专业集群发展的要求，重点关注与“附加产业”相关的“基础产业”和“主导产业”的“产业链”理念、“关键岗位”二级岗位的“岗位群”理念“我们促进专业链、人才链、创新链的链耦合，产业链与价值链。李中华（2019）认为，专业集群与产业集群之间存在内在关联，产业集群是专业集群建立和调整的基础。产业集群的规模、技术水平和生命周期决定了专业集群的人才形成数量、人才规格和时间长度。二者的耦合发展可以体现在互动、共享、竞争和新建四个方面，另外还可以考虑产业集群的发展。

本文件以湖南省为例，将省级专业群建设与互联网产业链充分结合，促进学生的主动性和大学教育的差异性，完善高校素质创新教育体系，使其更加贴近社会需求和教育新形势，与具有良好互联网思维和服务能力的高校专业人才相结合，满足互联网产业发展的需要，使互联网与“2025湖南智慧制造”更好结合，推动互联网+产业发展水平提升。

2 研究对象

本论文某职业院校的互联网产业链专业集群为研究对象，以互联网资源制作与服务特色专业群为例，探究基于互联网产业链的“互联网+”省级特色专业集群的课程体系，确保专业建设符合产业发展对不同专业岗位的需求。

3“五环递进”的专业群建设模式

在产业集群理论研究的基础上，我校緊紧接合专业集群的“结构、资源、机制”三要素，构建了“五环递进”的专业群建设模式，专业集群→融合发展→资源共享→集约管理→孵化创新。

“五环递进”的专业群建设模式的核心理念是遵循职业教育的规则，如整合工业教育和校企合作，以提供服务为目标，提高学校的核心竞争力，提高人才培养质量，服务区域产业集群发展能力，按照专业群体建设的“工作环”实施“五步走”战略（见图1）。

4 构建“3模块、4段放式”专业群课程体系

（1）对接职业岗位，构建“3模块”专业集群课程体系

坚持课程对接岗位技能要求，充分发掘共性，按照“基础相通、资源共享”的原则，进一步调整课程结构和内容，科学设置“专业基础课程+专业核心课程+专业拓展课程”模块建设，实现底层共享，中层分立，高层互选。将职业素养培养贯穿人才培养的全过程，提升学生的职业竞争能力和可持续发展能力。

（2）面向工作岗位，建设优质核心课程

按照基础相通或相近原则，我们将建设基础职业课程，重点建设四门高质量的基础共享专业课程。课程内容与行业的最新技术要求和技能要求密切相关，并向所有专业课程的学生开放。

按照技术相关或相近的原则，建立专业核心课程，建成15门以上优质专业核心课程，形成对接岗位阶段发展需要的专业课程核心体系。

按照各专业发展定位，按照工作岗位涉及的工作内容确定课程内容，建设3门符合学生个性发展、终身发展的专业拓展课程，实现群内各专业学生自主选修。

按照企业职业素养要求，建立专业素质课程，围绕企业的职业要求，将职业道德、职业精神等职业素养培养融入教学当中，贯穿人才培养的全过程。依托合作企业，共同编写出版具有专业群特色的校本教材20门，并将新知识、新技术、新标准、新成果、新规范、新式艺、新方法引入专业群，动态更新教学内容。

（3）注重“四个对接”，构建“4段式”实践教学体系

根据学生认知规律和职业能力形成规律，构建4段式实践教学体系（如图4所示），并根据课程标准设计项目多内容培训包。学生可根据自身特点自主选择培训内容，确保项目开课率100%，职业培训课程开课率达到专业组班总数的50%以上。

虚拟体验实习对接产业链的工作流程，虚拟展示数字内容产业中各个岗位的工作环境、工作职责、工作内容、入职要求等相关岗位信息，并介绍各个专业在产业链中的位置与作用，使学生能够通过自己的经验直观地了解专业的动态。

专业模拟实习对应三类专项实训项目包：专业基本技能实践、专业核心能力实践、专业拓展能力实践。基本技能侧重于学生在互联网资源制作与服务专业群相关岗位培训中的基本操作技能，核心技能与拓展技能，重点培养学生掌握互联网资源制作与服务职业岗位常用的技术，要求学生在实践环境中运用一项或几项技术解决实际问题。

生产性综合性实习对应以实物为背景，着重培养学生综合运用相关知识和技术的实践能力，以在真实职业环境下解决问题。通过开发综合实训项目包，按照企业全真作情境确定工作任务，学生可以全程参与真实产品的生产过程，实现学生的零距离就业。

顶岗实习是学生在六个月内带着毕业设计任务前往企业，解决企业实习中中的具体问题。学生通过在校外实训基地真实岗位上实习，能有效提高职业能力，为就业打下基础。

5结论

以“3模块 4段式”专业集群课程体系为基础，基于职业行动导向，重构专业课程教学内容，校企合作共建教学资源、确保教学内容同步企业应用，实现“所需即学，所学即用”。按“以学定教、以教导学”的原则设计课程教学资源，实现教学资源的“碎片化、颗粒化、层次化”。

参考文献

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作者简介：杨秋芬（1973-），女，湖南永州人，湖南网络工程职业学院信息学院，教授。（湖南长沙 410004）

基金项目：本文系湖南省社会科学评审委员会课题（XSP20YBZ086）的研究成果。

本文系湖南省社会科学评审委员会课题（XSP20YBZ086）的研究成果，湖南省教育科学规划课题（课题号：XJK21BZJ002），湖南广播电视大学校级课题（课题号：XDK2020-A-4）。